Советы родителям первоклассников

Беседа 1. Почему трудно первокласснику   То, о чём мы хотим рассказать, не достигается в одночасье. Но если ваш ребёнок пойдёт в школу через год, а вы стремитесь к успеху, время для этого у вас есть. В добрый час!   Говорят, начинать всегда трудно. Однако все знают о том, что многое в нашей жизни зависит от доброго начала. Помните об этом, взрослые, и никогда не произносите слова: «Да ведь это только первый класс!»   Среди множества чувств, наполняющих родителей, когда они впервые провожают своих детей в школу, два оказываются самыми сильными – радость и тревога. Радость, что малыши выросли, и их ждёт много неизведанного и увлекательного. Тревога – как будут они справляться с учебными заботами, не станут ли отстающими, как сложатся их взаимоотношения с окружающими.    Быстро проходит праздничная сентябрьская атмосфера, начинаются школьные будни и для тревог появляются реальные основания. Ребёнка словно подменили.   Взволнованные мамы, а изредка даже папы, торопятся поделиться с учителем своими переживаниями. О чём они говорят?   О том, что до школы у них был прекрасный ребёнок, общительный, добрый, послушный, старательный. Воспитательницы детского сада его постоянно хвалили и до сих пор вспоминают с удовольствием.   А теперь всё изменилось, малыша просто не узнать! Уроки делать не хочет, тянет, откладывает на крайний срок. Приходится заставлять, силой усаживать за стол. И вот тут-то каждый раз начинается форменный кошмар: вертится, грызёт ручку (все в доме перепортил), постоянно вскакивает – то к окну подбежит, то на кухню пить помчится или вдруг с кошкой играть начнёт. Пишет кое-как, а переделывать наотрез отказывается, сидит и чиркает что-то на бумажке. «Уроки готовит часами и от себя не отпускает. Приходится быть рядом с ним, понукать, контролировать каждый шаг. Такой стал ленивый! Что случилось с ребёнком?» НИЧЕГО НОВОГО... РЕЖИМ!   Некоторые родители могут скептически заметить: «Подумаешь, режим! Так ли это важно – соблюдать его?»   Да! Двух мнений здесь быть не может. В жизни первоклассника режим дня приобретает особое значение. Попробую убедить вас в этом.    Начало занятий в школе, как правило, в 8 часов 30 минут. Значит, нужно так рассчитать утреннее время, чтобы хватило на всё: постель убрать, зарядку сделать, себя привести в порядок, позавтракать.    И главное, выйти из дома заранее, без спешки. Тогда и друзей во дворе подождать можно, и до школы не бежать сломя голову, а идти спокойно, погулять немножко.   Во сколько придется вставать маленькому школьнику? Вероятно, не позднее семи часов. А теперь передвиньте «отбой» так, чтобы до подъёма было не менее десяти-одиннадцати часов (именно столько времени необходимо спать в семилетнем возрасте). И непременно проследите, чтобы каждый вечер ребёнок засыпал в строго определённое время.   Итак, первое – сон. Нужно рано вставать, а, следовательно, и ложиться не поздно, иначе накапливается хроническое недосыпание. Ведь дневной сон, такой привычный в детском саду, как правило, отменяется.   Если не позаботиться, чтобы ребёнок мог спать положенное количество часов, им постепенно начнёт овладевать вялость, либо раздражительность, он станет плохо соображать, не сможет сосредоточиться на интеллектуальных задачах. Атмосфера в доме приобретёт напряжённый характер, а недосыпание у маленького ученика будет неуклонно накапливаться. УЧЕНИЕ И ДВИЖЕНИЕ   Второе – движение. Это необходимейшее условие успехов первоклассников. Для того, чтобы ребёнок хорошо учился, его двигательный режим должен составлять 12 – 14 часов в неделю.   А что мы видим на практике? Из детского сада малыш переходит в школу. При этом умственная нагрузка значительно увеличивается, а двигательная, наоборот, сокращается на 50%. Малоподвижность – самая обременительная часть школьных будней.   Особенно тяжело переживается ребёнком сидение. Сидеть приходится в классе за партой, потом дома за столом. К тому же есть дети, которые стараются на всех уроках «сидеть смирно», усердно сложив руки перед грудью и напряженно выпрямив спину. Какую тяжелейшую работу они выполняют! Ведь сидение – активный процесс и участвуют в нём 250 мышц из 600, имеющихся в организме человека.   Вы, конечно, замечали, что маленькие дети не могут просто стоять. Они скачут на одной ножке, кружатся, подпрыгивают. Наверняка, каждому приходилось слышать раздражённое: «Да постой же спокойно хоть пять минут!» А малышам всё трудно, даже стояние. Правда, при этом легче функционировать сердцу и лёгким. Сколько может выстоять первоклассник? Именно пять, от силы семь минут, не больше. Дальше наступает перенапряжение, а затем – срыв.   День за днём накапливается и недостаток движения. Два урока физкультуры в неделю его, безусловно, компенсировать не могут. Но лишь немногие дети занимаются в спортивных секциях, утреннюю гимнастику делают единицы, зато большое количество школьников освобождаются от уроков физической культуры врачом, а частенько и мамой: «Сегодня на физкультуру не ходи, у тебя насморк». Ребёнок вручает записку учительнице, а родителям невдомёк, что болеет он как раз потому, что недостаточно двигается. Ведь малоподвижный образ жизни – прямая дорога к гиподинамии, чрезвычайно опасной для растущего детского организма. УЧЕНИЕ И ГУЛЯНИЕ   Третье – воздух. Прогулки на свежем воздухе – сильнейшее лекарство от переутомления.   С первого школьного дня время приходится считать, его постоянно не хватает. После уроков – все это прекрасно знают – нужно выполнить домашнее задание, да ещё сделать работу качественно. Усиленное внимание к учебным успехам своего чада – сегодня фактор родительского престижа. Вот и заставляет мама переписывать упражнение по несколько раз, а мышцы-то слабые. Поэтому почерк становится разбросанным, буквы – корявыми, письмо – неряшливым.   Или чтение. Чтобы прочесть одну страницу текста, надо произвести 500 движений глазами. Ребёнок быстро устаёт, не в состоянии концентрировать внимание. Начинаешь с ним говорить, а он не слушает. Появляется расторможенность: вертится, постоянно что-то хватает руками, рвётся куда-то, может и под стол залезть или по дивану попрыгать. «Какой шалун! Прекрати баловаться!» – гневно восклицают взрослые, глядя на такого малыша. А он просто не выдерживает свою возрастную норму интеллектуальной нагрузки.   Близятся сумерки, а маленький труженик упорно и безнадёжно делает уроки.   Сколько же времени уходит у него на это? Два, три, порой даже четыре часа! Да, как показывают наблюдения, совсем не редкость, когда первоклассник сидит за уроками четыре часа.   А если ещё музыка, иностранный язык?   Где же выход? И первое, на что идут родители, – отмена прогулки. Не успеваешь – не гуляешь. Картина весьма знакомая.   Но вот уроки сделаны и в конце дня неослабным вниманием всей семьи завладевает телевизор. Между прочим, за это удовольствие дети расплачиваются своим здоровьем. Поэтому позволять ребятишкам быть телезрителями лучше в выходные дни и немного больше на каникулах. Причём смотреть трансляцию следует сидя на жёстком стуле, а не развалясь в кресле или, что ещё хуже, лёжа на диване.   Задумывались ли вы, почему передача «Спокойной ночи, малыши» длится 15 минут? Ровно столько времени разрешается детям проводить у телевизионного экрана. Однако любящие мамы и папы, пренебрегая элементарными правилами, не возражают, когда мальчики и девочки до глубокой ночи просиживают перед телевизором или компьютером, забывая о вечернем моционе.   Дневная норма прогулки первоклассника – 3 часа. А сколько гуляет ваш ребёнок? Наверняка меньше. К чему это приводит? Переутомление растёт, недостаток в свежем воздухе увеличивается. В результате, родительская небрежность оборачивается во вред школьнику. Он истощается в борьбе с неправильным режимом и неподдающимися уроками. С трудом входит в мир обязанностей, которых не знал прежде, причём обязанностей не всегда приятных. Нелегко сходится со сверстниками в новом коллективе и испытывает трепет перед учителем.   Всё это сказывается на общем состоянии организма: многие дети худеют; жалуются на головные боли, плохой сон и кошмары по ночам, а утром у них «ватная голова» и синяки под глазами.   Вот почему, именно на первых порах, чрезвычайно важно чётко определить режим дня первоклассника и добиться его выполнения, то есть организовать жизнь ребёнка так, как это необходимо для успешного учебного труда. И помните, любая «полуорганизация» лишь прибавит ему трудностей, а вам принесёт в будущем немало забот. ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ   Самый опасный враг школьника – плохое настроение. А оно зависит от того, как прошло утро.   У этого малыша «опять проспали» и теперь его поджидает масса неприятностей. Зарядку не сделал, позавтракать не успел, собрался кое-как. Мальчуган и так торопится, но взрослые подгоняют его и бранят за медлительность. В школу приходится бежать, однако к началу занятий всё равно опоздал. Смятение в душе. Дрожащими руками мальчонка открывает дверь и робко идёт к своему месту. Он беспокойно оглядывается кругом и начинает доставать вещи из ранца, но ручка с грохотом падает на пол, учебник не находится. Оказывается, что линейку забыл дома, карандаш сломан, наспех засунутая тетрадь совершенно измята.   Прозвенел звонок, а маленький горемыка ничего не видел, не слышал и не узнал. Он так старался вчера на уроке, гордился, что его похвалили за хороший ответ, но нынче похвалы не будет...   Вот появилась девочка. Замечаю, у неё снова глаза «на мокром месте» и плаксивое выражение будет долго держаться на лице.   Родители уходят на работу, когда она ещё спит. Бабушка, жалея, подольше не будит внучку, а потом в доме всё становится с ног на голову. Обе суетятся, кричат, обвиняя друг друга в том, что альбом для рисования куда-то делся, от блузки оторвалась пуговица, туфли не вычищены, на шнурке затянулся узел...   Эти мелочи, о которых стоило позаботиться ещё с вечера, выбивают из колеи, девочку охватывает страх опоздать в школу. Настроение испорчено.    Я совершенно точно знаю: половину урока, возможно даже больше, девчушка будет сидеть насупившись, ничего не воспринимая, пока не забудутся утренние неприятности. А как это отражается на её здоровье и успехах в учении вообще говорить не приходится. «НЕЛЬЗЯ» И «НАДО»   Часто на собраниях перед началом учебного года родители первоклассников спрашивают: кому будет легче учиться, – тому, кто идёт в школу подготовленным, или тому, кто не знает грамоты.   Обычно очень трудно ответить на такой вопрос однозначно. Многое зависит от индивидуальных возможностей ребёнка. Однако с уверенностью берусь утверждать, что для успешного обучения гораздо важнее, насколько хорошо дети понимают смысл слов «нельзя» и «надо», знакомо ли им чувство ответственности, организованны ли они хотя бы в самом простейшем понимании этого слова.   Если мальчика или девочку до школы не научили выполнять «обязательные» дела, умерять свои желания, то слишком неожиданно возникает в их жизни коротенькое «надо».    Надо рано вставать, надо сидеть в классе; надо писать буквы в тетради, надо решать задачи, надо читать, надо засветло с улицы возвращаться...    Словом, появились дела, которые детям неприятны, но неизбежны, а они не привыкли делать то, что им не нравится, не научились управлять собственными чувствами.   Кстати, замечу, что дети, которым дома привили элементарные навыки самообслуживания, быстрее других привыкают управляться и со своими учебными обязанностями. СОБРАННОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, САМОКОНТРОЛЬ   Собранности и самостоятельности недостаёт многим первоклассникам. Все это – издержки семейного воспитания. Случается, родители, напуганные несобранностью ребёнка, считают единственным средством приучения его к ответственности неослабный контроль.   Как они это делают? С рвением и завидным постоянством взрослые начинают опекать своё детище. Вечером собирают ранец, сверяясь с расписанием, ни на минуту не оставляют без присмотра во время приготовления уроков, упорно сидя рядом за столом, звонят одноклассникам и даже учительнице, чтобы узнать домашнее задание: «Он у меня такой забывчивый».   А «забывчивый» довольно быстро смекает, что учебные проблемы не столько его, сколько мамино дело. Выполнит упражнение неправильно, получит оценку ниже той, на которую рассчитывал, и в слёзы, да ещё домашних упрекнёт: «Ты, мамочка (или бабушка), виновата!». Тут бы самое время задать ребёнку вопрос: «Чем же ты сам на уроке был занят?». Но взрослые почему-то с прежней страстностью продолжают терпеливо изо дня в день, шаг за шагом вместе с сыном или дочерью осваивать школьную программу. И так из года в год, до тех пор, пока, наконец, «заочное обучение» в средней школе становится им не под силу.   И тогда ребёнок оказывается в бедственном положении. Изнеженный опекой, привыкший к постоянной, весьма существенной помощи, он не приобрёл необходимых навыков для успешной учёбы. Ему недостает собранности, ответственности, самоконтроля. Наступает момент, когда учиться школьнику становится неимоверно трудно.   Родительская заботливость, внимание и контроль, безусловно, необходимы первокласснику, но действовать надо разумно, осторожно, не назойливо, не давая ребёнку повода переложить свои обязанности на чужие плечи.   Как этому научиться? Не так уж сложно. Просто старайтесь следовать советам педагога. В сентябре у первоклассников домашних заданий как таковых ещё нет. Их учат ответственности, порядку и дисциплинированности. Приёмы просты, ими может воспользоваться каждый.   К примеру, учительница говорит, что завтра необходимо принести клеёночку или большой лист бумаги, хотя бы газету. Но обязательно целую, несмятую, чтобы парту не испачкать клеем во время урока труда. Да ещё не забыть тряпочку – работу примакивать и руки вытирать.   А вот другое задание – нарисовать свою любимую игрушку. И не просто нарисовать, но подумать, что рассказать о ней ребятам. Давно ли она у тебя, почему больше всего любишь её, во что с ней играешь?   Не правда ли, такое запамятовать довольно трудно. Но всякое бывает.   В чём проявляется забота родителей в подобных случаях? От взрослых требуется немногое – всего лишь помочь ребёнку удерживать в памяти школьные дела, задания и поручения учителя.   Если кто-то из членов семьи взял в этом году отпуск в сентябре, а кто-то в октябре, чтобы уделить ребёнку побольше времени, то вы приняли правильное решение. Именно в самом начале школьной жизни совет и поддержка старших так важны для маленького человека. Именно сейчас он особенно нуждается в том, чтобы рядом с ним были самые близкие люди, которые в любой момент, если понадобится, придут на помощь. Беседа 2. Секреты первых неудач   Поговорим о том, какие проблемы могут возникнуть уже тогда, когда ребёнок переступит порог первого класса. Хочется думать, что такое «предвосхищение событий» окажется полезным родителям будущих первоклассников.   Обычно в конце занятий в вестибюле школы собираются мамы и папы, дедушки и бабушки первоклашек. Им не терпится узнать об успехах своих маленьких школьников. Но вместо радостной и чуть-чуть горделивой улыбки, вдруг осветившей чье-то лицо, можно заметить потухший взгляд, растерянность и смущение.   Что делать, многие дети не готовы к учебному труду. Приходится устранять пробелы на ходу – и здесь учитель вправе рассчитывать на помощь родителей. Главное – не совершить при этом ошибки, не породить у ребёнка нежелание учиться. Как часто взрослые, сами того не ведая, воспитывают у малышей и пассивность, и боязнь усилий, и эгоизм.   «Тяжело в ученье – легко в бою!» – едва ли не самая популярная пословица, которую много лет подряд повторяют школьникам. Старшие то и дело напоминают: «Да, учёба – это тяжёлая обязанность, но зато потом будет легко...» Но когда же это «потом»? Разве семилетний человечек в силах представить свою жизнь в перспективе? Нет, ему видимы лишь ближние цели, он весь живёт тем, что происходит в данный момент. Мир для него – это здесь и теперь. А мы ему твердим: всё хорошее – потом. А что же сейчас?   А сейчас всё своё внимание (и, конечно, внимание ребёнка, ведь именно от нас он узнаёт, что теперь главное в его  жизни) мы всецело сосредоточиваем лишь на том, что связано с каждодневным, кропотливым, подчас далеко не лёгким для маленького школьника трудом. Мы допекаем его придирками по мелочам – некрасиво написал букву, криво начертил палочку, грязно сделал работу. Выискиваем прежде всего плохое, неправильное. Это становится едва ли не единственной темой домашних разговоров. И постепенно мы абсолютно забываем о другой – и главной – стороне учения. Мы забываем о радости открытия и познания нового.   Самое первое, что необходимо ребёнку для хорошей учёбы – это заинтересованность самим процессом познания. Но как этого добиться? Только через успех! Первокласснику нужно обязательно переживать радость успеха. Рассмотрим три самые типичные для начала обучения ситуации: – неправильное поведение ребёнка на уроке; – затруднения в написании букв и цифр; – неумение преодолеть трудности в практических действиях.    Попробуем найти выход из положения и преодолеть первые школьные трудности. НЕПРАВИЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЁНКА НА УРОКЕ   «Ваш Петя сегодня не читал и не следил за чтением товарищей. Весь урок катал карандаш по парте, а на математике рисовал в тетради!» – обратилась учительница к одной из женщин.   Что последовало за этим?   Расстроенные родители Пети, естественно, приняли меры. Во-первых, состоялся неприятный разговор. Мальчика предупредили: если подобное повторится ещё хотя бы раз, он будет лишён давно ожидаемых им удовольствий. Во-вторых, Петю заставили многократно прочесть злополучную страницу букваря и две следующие, которые в школе ещё не читали. В-третьих, взамен испорченной тетради ему выдали новую, куда Петя до позднего вечера переписывал всё, что он успел сделать в старой. Наконец, его обязали на следующий день попросить извинения у учительницы и дать обещание, что впредь такого не произойдёт.   Мальчик видел огорчение своих родных, чувствовал себя виноватым, страшился завтрашнего разговора с учителем. Его не шлепали (а ведь бывает и такое), но он хорошо понял, что домашнее благополучие будет зависеть от того, как отзовутся о нём в школе.   Давайте разберём этот случай подробнее. Петю готовили к поступлению в первый класс, научили хорошо читать, считать до ста, писать печатными буквами и в прописи. Поэтому мальчик явно скучал на уроках, и могло сложиться впечатление, что он недогружен и ему требуются более сложные, индивидуальные задания. Однако это не так. Петю не приучили к очень важному – к самостоятельной работе. Он привык действовать только в тесном контакте со взрослым, под его постоянным наблюдением и контролем. В классе, где внимание педагога распределено между тридцатью (а порой и больше) учениками, Петя почувствовал себя «не у дел», так как не мог самостоятельно организовать свою работу. Умение воспринимать слова учителя, даже когда он лично к тебе и не обращается, сосредоточенно слушать ответы товарищей, без понуканий и персональной проверки справляться с заданиями – это умение приобретается не сразу. К тому же, изучаемый материал мальчику знаком. И часто, томясь от скуки, как всякий здоровый ребёнок, он искал себе занятие в игре. Первый печальный опыт его кое-чему научил: теперь Петя постарается развлекаться в классе тайком, скрытно, чтобы учительница не заметила. Конечно, это будет удаваться далеко не всегда, поэтому неприятные сцены дома станут повторяться, и вскоре мальчик начнёт относиться к ним словно к печальной неизбежности. Как же требовалось поступить Петиным родителям?   Родители мальчика должны были спокойно поговорить с малышом, объяснить, в чём выражается его самостоятельное участие в общем учебном труде на уроке. Им следовало не внушать ребёнку страх ожидания новых конфликтов с преподавателем, а выразить надежду и вселить уверенность, что он сумеет справиться с трудностями. И обязательно проконтролировать, но по-особому, в виде игры. Например, провести «репортаж» с уроков: что говорила учительница, что отвечали ученики, какие встретились трудности, как с ними справлялись дети, какова была Петина доля в общих трудах, что нового он узнал и чему научился на уроке.   Подобный стиль общения с ребёнком, доброжелательный анализ его личного труда позволили бы мальчику скорее втянуться в общую учебную работу. К тому же, заинтересованность родителей исключает любое проявление неуважения к нему самому, к вопросам, которые он задаёт; к его высказываниям (пускай порой смешным, наивным, ошибочным); к его неудачам и промахам. В этих условиях у ребёнка будет развиваться интерес к самому содержанию знаний. А, как известно, главным двигателем успешного учения является познавательный интерес.   Есть познавательный интерес – и учёба приобретает для первоклассника смысл. Тогда ему становится понятным, для чего писать палочки, учиться чтению и математике – это средства, с помощью которых можно что-то узнать и что-то сделать, а не просто механическая работа, которой заставляют заниматься взрослые в школе и дома после уроков.   При таком подходе не будет необходимости бороться с нежеланием ребёнка учиться. Да, это труд. Но труд интересный! ЗАТРУДНЕНИЯ В НАПИСАНИИ БУКВ И ЦИФР   Женина мама услышала другое замечание: «Ваша дочь очень плохо пишет. С ней надо дополнительно заниматься дома».   Конечно, родители девочки тоже были обеспокоены её неудачей. Под руководством мамы она исписала две страницы. Та приходила в отчаяние от каждой ошибки, требовала от дочери старания, упрекала её в лености и отсутствии желания хорошо учиться. Желания писать у Жени действительно не было, поэтому требование мамы писать каждый день по две лишних страницы она восприняла как наказание.   Хотите знать последствия?   У Жени будет быстро накапливаться усталость, процесс письма вызовет неприязнь, а тут ещё родительские тревоги и волнения... Каждый раз, садясь за уроки, девочка перестанет ждать удовлетворения и радости от работы, тем самым обрекая себя на поражение. Учебный труд превратится для неё в неприятную и тяжёлую повинность.   Мама Жени не столько помогла, сколько затруднила учёбу дочери. А уж превращать учебные занятия в наказания абсолютно недопустимо. Но, признайтесь, многие родители полагают, что чем больше ребёнок будет тренироваться, тем лучше научится писать. Вот и получается: плохо напишешь – будешь переписывать и не две строчки, а две станицы. Взрослые забывают, что неокрепшие детские пальчики быстро устают, поэтому к концу непосильного задания работа окажется хуже, чем в начале.   Вероятнее всего, мамины сетования на то, что Женя неусидчива, хочет скорее «отвязаться», не лишены основания. Безусловно, трудно заставить себя заниматься делом, приносящим лишь огорчения, ведь мама сердится, кричит... Вот и превращается учение в мучение – горький плод подобной «педагогики»!   Наказание следует за наказанием. В результате, в сознании девочки может закрепиться роковая связь: всё плохое в её жизни идёт от школы. А это, в свою очередь, непременно скажется на отношении к учёбе. Женя будет учиться уже не из желания познать новое, а из страха перед домашним наказанием. Как можно объяснить такое отношение к маленькому человеку?   Очень просто. Оно определяется родительской позицией – взрослые отождествляют личность ребёнка с ролью ученика. Да, с приходом в школу главной деятельностью детей становится учение. Но беда в том, что родители рассматривают учебную деятельность как абсолютно главную и замыкают жизнь ребёнка только её рамками. У бедняги часто не остаётся времени даже на любимые занятия, ему некогда поиграть и погулять, встретиться с товарищами. День ото дня интерес к учёбе у маленького труженика постепенно угасает; а отметка становится единственным мерилом его школьных успехов и залогом родительского расположения. Из ученика, в полном смысле этого слова, он превращается лишь в исполнителя указаний взрослых и «получателя отметок».   Что можно посоветовать в этом случае?   Было бы намного лучше, если бы сначала мама попросила дочь написать всего несколько букв и цифр. Затем им следовало, обязательно вместе, разобрать все недочеты и достоинства написанного, а уж потом, не торопясь, аккуратно выводя каждый элемент, девочка написала бы ещё только одну или две строчки.   В спокойной, доброжелательной обстановке, проникаясь верой в собственные возможности, Женя, без сомнения, добилась бы хороших результатов. А в какой общий домашний праздник могло вылиться ликование девочки, когда её прилежание было бы отмечено учительницей! Как бы расцвела она от похвалы перед всем классом! Это больше всего могло убедить Женю, в том, что залог успеха кроется в терпении и труде. И не было бы конфликта, а уроки из неприятной и обременительной обязанности превратились бы в притягательное и радостное занятие. НЕУМЕНИЕ ПРЕОДОЛЕТЬ ТРУДНОСТИ В ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЯХ   Олина мама тоже получила огорчительную весть: «Ваша дочь не работала на уроке труда. Не слушала моих объяснений, испортила заготовку и до конца урока сидела без дела. Пусть дома выполнит задание и принесёт готовое изделие к следующему уроку!» Как бывает в жизни?   С Олей дело обстояло следующим образом. Разобравшись в задании и убедившись, что оно очень простое, мама посетовала: «И в кого ты такая безрукая у нас уродилась?» Девочка добросовестно пыталась воспроизвести все необходимые операции, но опять допустила промашку и испуганно заплакала.   Мама пожалела дочку. Труд – это ведь не русский язык и не математика, где, к счастью, у Оли всё благополучно. Отправив дочурку спать, она в два счёта блестяще справилась с заданием дочери.   Конечно, Олина мама оказала девочке дурную услугу. Она вообще решила поработать за неё. А всё из страха перед возможной ошибкой, из-за боязни трудностей. Но ведь невозможно избежать сложностей в учении, всякая целенаправленная самостоятельная деятельность есть преодоление трудностей. Без проб, часто ошибочных, дело не обходится. И Оля, веди себя мама иначе, сумела бы, в конце концов, добиться успеха.   А что произойдёт сейчас? Оля привыкнет бездействовать на уроках труда, считая себя «безрукой», но не собираясь при этом обнаруживать перед классом свою неумелость. Девочка самолюбива, гордится успехами в чтении, языке и математике, а тут этот «проклятый труд»... Вот она и начнёт лукавить перед детьми и учительницей: «Я лучше дома сделаю, здесь у меня не получится!» И дома всё получается – у мамы.    Надо помнить, что ребёнок учится сам, это его собственная работа, его напряжение, его воля, его умственный труд и физические усилия. Поэтому надо постараться превратить любую его деятельность в привлекательную и желанную. А это возможно лишь тогда, когда школьник убедится – затраченные усилия приносят плоды. Он должен верить, что у него обязательно всё выйдет, из маленьких побед сложится большая победа – вот в чём смысл и главная радость труда. Именно результат действий доставляет наибольшее удовлетворение, является лучшей наградой за потраченные силы, умножает их, снимает усталость, рождает увлечённость трудом.   Однако реакция Олиной мамы даёт повод для особого серьёзного разговора. И дело не только в том, что девочка приноровилась сдавать в классе работы, выполненные не ею, а взрослым человеком. Очевидно: толкать ребёнка на подлог – выдавать чужую работу за свою и получать незаслуженные оценки – мягко говоря, дело некрасивое. Все мы это знаем и понимаем, но подобное случается и нередко. А обман наносит неизгладимый ущерб моральному развитию ребёнка. ВСМОТРИМСЯ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ   Давайте задержим здесь взгляд, посмотрим на проблему с другой стороны.   Чаще всего подделка встречается на уроках рисования и труда. Не выходит рисунок, рисует папа. Не получается изделие, «помогает» мама. Скорее всего, некоторые родители просто-напросто относятся к данным предметам как к чему-то второстепенному, необязательному. Какая несправедливость! Эти предметы не менее важны, чем любые другие.   Рисование воспитывает глаз и руку ребёнка, совершенствует его восприятие, наблюдательность, развивает эстетический вкус.   А уж уроки труда в первом классе ничем заменить невозможно. Конечно, ребячьи поделки незатейливы: закладки, аппликации, бумажные фонарики для ёлки... Но детям они дороги и, главное, приносят им неоценимую пользу.   Бумага – тот счастливый материал, который, не прилагая больших физических усилий, можно подвергать самой различной технологической обработке. Она легко гнётся, складывается, свёртывается, режется, клеится. Из неё можно конструировать различные модели, которые не только расширяют технический кругозор ребёнка, но и помогают ему практически уяснить некоторые физические свойства и закономерности окружающего мира. Но всё это будет возможно только в том случае, если ребёнок овладеет кругом необходимых навыков и умений.   Воспитательное значение уроков труда огромно: здесь маленький школьник познаёт радость созидания. Создавая вещь, он переживает гордость мастера, который самостоятельно изготовил то, чего раньше не было. Это самый зримый, наглядный успех! Дети всегда радуются своей работе. Как же можно лишать их радости! Наконец, уроки труда несут большую интеллектуальную нагрузку. Здесь нет места простому исполнительству, копированию образца. Сознательный трудовой процесс начинается с постановки цели: сделать определённую вещь. Затем следует анализ образца, который дети под руководством учителя проводят самостоятельно, что уже важная интеллектуальная работа. Далее ребёнок учится планировать свои будущие действия, то есть намечать последовательность практических операций, необходимых для достижения поставленной цели.   Планирование и самоконтроль в процессе работы относятся к общим интеллектуальным умениям и являются обязательным элементом всех видов умственного труда. НЕОБХОДИМ УСПЕХ   Итак, не следует пугаться ошибок ребёнка, особенно на первых порах обучения. Ошибки обязательно будут, их надо учиться преодолевать. Не пасуйте перед неудачами, а тем более – не показывайте своё недовольство и опасение ребёнку. Пусть видит: родители относятся к его ошибкам, как к явлению временному и вполне преодолимому.   Главная наша задача: приохотить первоклассника к учению, чтобы была настоящая жажда знаний, желание преодолеть трудности. И главный союзник здесь – успех. Кто из нас не испытал на себе окрыляющее действие успеха! Чувствуешь прилив сил, огромное желание работать, не отступать перед сложностями.   А ребёнок, этот маленький труженик, в начале своей школьной жизни особенно нуждается в ободрении и поддержке близких: он легко раним, не уверен в себе, горячо реагирует на малейшие промахи и неудачи. Если же каждая его ошибка вызывает у нас гнев, если мы по любому поводу наказываем ребёнка, то, сами того не желая, можем отбить у него всякое желание учиться. Поэтому мы предупреждаем и просим вас, дорогие родители: постарайтесь избежать этих грубых просчетов, этого несчастья. Помните, что ребёнку, для плодотворной работы в школе, необходим успех. Так дайте ему возможность почаще переживать радостное ощущение окрыляющего успеха. Беседа 4. Ребёнок встречается со школой   Будто только вчера учился малыш ходить, а сегодня он стоит на школьном пороге.   Школа... Привычный уклад резко меняется. На уроке уже нельзя делать то, что хочется, а нужно то, что велят... Учительница велела открыть тетрадь, а в книге такие интересные картинки, манят, их хочется внимательно разглядеть... Но сказано писать палочки с крючочками – и приходится заниматься этим нудным и скучным делом.   С первоклассниками всегда особенно много хлопот. Поэтому сегодня, когда до первого сентября немало времени, я обращаюсь к тем родителям, чьи дети только собираются в школу. Ведь наступает очень сложный период в жизни их семьи, и начинать подготовку необходимо без промедления. ШКОЛА – ЭТО УЧЁБА   Для ребёнка поступление в школу – рубеж, который пройти не так уж просто. Прежде всего, это коренная перемена в его существовании: впервые появляется обязательное занятие – учёба. Может быть, у малыша и были обязанности, но их выполнение или невыполнение оставалось семейным делом. Теперь впервые его оценивают вне семьи и независимо от неё. Одновременно у ребёнка появляется ощущение двойственности своего положения. Возникает противоречие: часто единственный в семье, любимый и обожаемый, привыкший к снисходительному отношению к нему взрослых, ребёнок, переступив школьный порог – становится одним из многих и впервые сталкивается с функциональным, зависящим только от быстрого, чёткого и правильного исполнения обязанностей, отношения со стороны учителя. А это значит: как бы ты, Вася (Маша, Петя...), ни был хорош для мамы, если ты проштрафился на уроке или невнимательно сделал домашнее задание, то заслуживаешь осуждения.   В первые годы учёбы школьник в очень высокой степени подчинён авторитету взрослого. В глазах первоклашки учитель не может быть не прав, его мнение – непререкаемо (помните: «Мария Ивановна сказала...»). Оттого слова учителя, его интонация, даже взгляд, не говоря уже о плохой или хорошей отметке, подхватываются и многократно усиливаются. Происходит очень важное – закладывается самооценка ребёнка в мире школы.   Вероятно, для нас, взрослых, было бы легкомысленным полагаться на непременную правоту наставников так же безоговорочно, как это присуще детям. Поэтому мне бы хотелось посоветовать всем родителям школьников: папы и мамы, пожалуйста, не усиливайте своим осуждением, а то и наказанием боль от полученной двойки или тройки, не торопитесь присоединяться к хору осуждающих голосов, не оставляйте ребёнка с этой бедой наедине, не провоцируйте детской лжи. Ведь наученный горьким опытом, стремясь избежать домашней выволочки или нотации за школьную неудачу, ваш ребёнок быстро поймёт, что обмануть родителей довольно просто, терять тут особенно нечего, а выиграть можно. Так появляется трещина в семейных отношениях, без преувеличения, самое страшное, что только может возникнуть в маленьком человечке – оправданная ложь.    Сначала это ложь во спасение, а затем логично и неотвратимо появляется ложь для выгоды. Так подводится «мина» под совесть. Ведь совесть – не что иное, как система оценок и самооценок, воспринятая от близких и вошедшая в нас.    Голосом совести внутри каждого из нас говорит опыт родителей, родственников, друзей – всех, кого мы уважаем и любим. Говорит... но только до того момента пока не выходит на сцену ложь. С ней появляется новая шкала оценки: не то плохо, что плохо, а то, на чём попался! А не попадись, так всё можно... УЧЁБА – ЭТО УМСТВЕННЫЙ ТРУД   Вторая сложность, с которой сталкивается почти каждый первоклассник – недостаток навыков по части умственного труда и необходимость этим умственным трудом заниматься. Для ребёнка, а то и для его родителей цель учебной работы состоит в том, чтобы решить задачу, выполнить упражнение, выучить наизусть стихотворение, получить оценку. А ведь дело-то совсем в другом: надо научить ребёнка приёмам решения задач, выполнения упражнений, научить понимать прочитанное. Но это чаще всего уходит из поля зрения мам и пап. К тому же, из-за неправильно организованной учебной деятельности, падает интерес и к её наиболее распространённым в школе формам – к уроку, к работе с книгой.   Поэтому так важно, чтобы ваш ребёнок попал в руки профессионально грамотного, умного и человечного педагога, понимающего, что главное в учёбе – это помочь первокласснику овладеть приёмами умственной работы, научить его учиться, не дав растерять интерес к знаниям. Счастлив ребёнок, чьи родители тоже понимают это и способны оказать ему помощь. Ведь решается не просто престижный вопрос школьной успеваемости – решается вопрос развития личности.   Тогда, даже в тех нередких случаях, когда учёба в начальной школе у ребёнка не заладилась, когда интерес к урокам и занятиям снижается, готовность его к познанию нового остаётся огромной – только бы это новое было интересным. УСПЕХИ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ – ЭТО КРОПОТЛИВЫЙ ТРУД РОДИТЕЛЕЙ   Совершайте с детьми экскурсии, водите их на выставки и в театры, ходите с ними в походы, запишитесь в детскую библиотеку. Да, поначалу будет нелегко. Ребёнок с трудом выдерживает получасовое чтение вслух или двадцатиминутное пребывание в музее, а в театре иногда его больше привлекает антракт с буфетом, нежели спектакль. Но наберитесь терпения. Через несколько месяцев всё изменится, вы не узнаете своего малыша, если, конечно, сами приложите изрядные усилия. Если будете всё увиденное и услышанное превращать в знание, если будете тщательно отбирать все интересные воспоминания и бережно коллекционировать вместе с ребёнком то, что можно использовать в играх, увлечениях, на уроках. Если по вечерам или во время прогулок обычными станут для вас долгие спокойные беседы на разные темы, обсуждение прочитанного в журналах и книжках.   И когда это станет привычным делом, вы с радостью обнаружите, как постепенно расширяется круг интересов вашего ребёнка, как много тем для разговоров появилось у вас; как увлекательно проводить время вместе, как улучшились отметки вашего первоклассника. Теперь понятно, что успехи детей – это огромный каждодневный труд родителей. ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ – ЭТО СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ   Каждому из нас известно, что ребёнку часто бывает необходима помощь взрослого человека, его защита, совет, а то и простое участие, ласковое прикосновение, приветливый взгляд, улыбка; чтобы он не чувствовал себя одиноким перед огорчениями, тревогами, заботами и душевными переживаниями детства. Вспомните, ведь мы и сами в этот период жизни нередко ощущали себя забытыми, обиженными, нелюбимыми, всеми покинутыми, несчастными.   Близки ли вы своему ребёнку? Известны ли вам его невзгоды? Какой он, ваш малыш? Весёлый или грустный, уверенный в себе или постоянно сомневающийся, сдержанный или порывистый, дружелюбный или задиристый, умеет ли дружить со сверстниками, трудиться и играть в коллективе – от всего этого зависит результат любой деятельности, в том числе и учебной.   Родителям очень важно постоянно чувствовать ребёнка, понимать его побуждения, мотивы поступков, потребности и строить свои отношения с ним мягко, чутко, деликатно, добросердечно, незлобливо, но требовательно.   Ведь обычно дети спокойно воспринимают замечания взрослых, сделанные доброжелательно, по-товарищески, и, наоборот, – резко, грубо, взвинченно отвечают на раздражённый, высокомерный тон. Дети очень любят разговаривать. Им необходимо непосредственное тесное общение. Им важно задавать вопросы и получать подробные ответы на них. Они не удовлетворяются односложными репликами.    Интересно такое наблюдение: когда, хотя бы на несколько часов, дети оказываются в обстановке дружеских разговоров, задушевных бесед, близкого соприкосновения и взаимопонимания, то они ведут себя по отношению к посторонним и, главное, друг к другу значительно мягче и приветливее. Больше того: если дети семи-десятилетнего возраста попеременно общаются со взрослыми резко противоположного стиля поведения, то ведут себя всякий раз в соответствии с тем стилем, под влиянием которого в данное время находятся. Раздражённый или равнодушный, отзывчивый или враждебный, поучающий или диктаторский тон взрослого почти автоматически вызывает такие же интонации у детей! А интонации влияют как на поведение детей, так и на их взаимоотношения. Помните об этом, дорогие родители!   Будьте терпеливы со своим ребёнком. Если у него что-то не получается, отмечайте его успехи, а не промахи, хвалите его и выражайте надежду, что завтра у него получится лучше, чем сегодня.    Никогда не говорите ребёнку, что он плохой, говорите, что он плохо поступил. Не ругайте и не наказывайте ребёнка, когда он огорчён, ушибся, перед сном, после сна. Поцелуйте его на ночь, обнимите, скажите что-нибудь ласковое.   Ребёнку не должно быть скучно. Играйте с ним, как можно больше играйте. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития... Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте и резвости. Игра может происходить и в воображении, творчестве. Придумывайте какие-то роли, меняйтесь ими.   У семилетки есть одна особенность, которая довольно быстро исчезнет: большая зависимость от мнения взрослого, как бы обеспеченная заранее готовность согласиться во всём со старшим, и в то же время – большая открытость, стремление поделиться с ним каждой своей мыслью, каждым движением души. Тем, кто упустит этот этап развития, не посеет зёрна дружбы, потом будет очень трудно.   В пору взросления своего ребёнка мама, поражённая грубостью и невниманием дочки, едва ли вспомнит, как, усталая после работы, она отмахивалась от попыток первоклассницы рассказать ей о каких-то своих заботах или резко обрывала её при попытках спорить. А папа тоже вряд ли свяжет упорное нежелание сына поговорить с теми временами, когда, углублённый в газету или телепередачу, он не мог оторваться от них; чтобы выслушать невразумительный, почти из междометий состоящий, рассказ сына о каком-то фильме.   Наверное, не подумают родители и о том, что так и не сумели выкроить тогда полдня, чтобы отправиться с детьми в зоопарк, поехать за город или просто пойти погулять, позвав с собой одноклассников сына или дочери и захватив мячи, скакалки, ракетки, а потом дома за чаем обсудить общие впечатления. Ведь именно эти совместные занятия, общие интересы и семейные увлечения, а не десятки купленных платьев и игрушек, килограммы апельсинов и конфет сплотят семью, заложат дружбу.   Помните, залог хорошего поведения ребёнка в школе, залог его успехов в учёбе – это атмосфера любви, взаимопонимания и уважения друг к другу в домашнем кругу, это стиль общения в семье. ОПРЕДЕЛЯЕМ ГОТОВНОСТЬ СЕМЬИ К ШКОЛЕ   Итак, ни у кого не вызывает сомнения, что самыми важными и значимыми людьми в младшем возрасте для детей являются родители. Ребёнок ещё не имеет своего отношения к школе, он не может соотнести затрачиваемых им усилий с результатом этих усилий. Он слышит новые слова, которые пугают его своей непонятностью: обязанность, долг, усидчивость, дисциплина – эти понятия ему неведомы. Поэтому многое зависит от психологической позиции, которую занимают родители. Вот почему, прежде чем говорить о готовности ребёнка к обучению в школе, я хочу предложить вам методику, которая позволяет определить: готова ли семья к появлению в ней ученика. ХОЧЕТ ЛИ РЕБЁНОК ИДТИ В ШКОЛУ?   Прежде всего, узнайте, хочет ли ваш ребёнок идти в школу. Обратитесь к нему со словами: «Если бы кто-нибудь стал за тебя говорить, согласился бы ты или нет с этими словами?» 1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей. 2. Мне интересно, какие у нас будут уроки. 3. Думаю, что буду приглашать на свой день рождения весь класс. 4. Мне хотелось бы, чтобы урок длился дольше, чем перемена. 5. Интересно, что в школе предлагают на завтрак? 6. Когда я пойду в школу, то буду хорошо учиться. 7. Самое лучшее в школьной жизни – это каникулы. 8. Мне кажется, в школе больше интересного, чем в детском саду. 9. Мне хочется в школу, потому что ребята из моего дома уже учатся. 10. Если бы мне разрешили, я бы пошёл учиться уже в прошлом году.   Всего положительных ответов:_____________________   Обведите номер высказывания, с которым ваш ребёнок согласится, а потом посчитайте количество положительных ответов. При сумме 1-3 балла: ваш ребёнок полагает, что неплохо живёт и без школы. В этом случае вам следует задуматься о причинах такого мнения. При сумме 4-8 баллов: да, в школу хочется, но, в основном, он мечтает пока о новых играх и друзьях, При сумме 9-10 баллов: вам не стоит беспокоиться. Хорошо, если ваш ребёнок сохранит такое отношение к школе на ближайшие десять-одиннадцать лет. ЧТО ОН ЗНАЕТ О ШКОЛЕ?   Теперь определите, что знает о школе ваш малыш. Ведь уже первого сентября у него возникнет много вопросов и сложных ситуаций. Для вас эти детские тревоги покажутся пустяками, а для него труднейшими задачами. Будьте предусмотрительны и помогите ребёнку заранее, сейчас, найти выход из будущих затруднительных положений.   Спросите его: 1. Как обращаются к учительнице? 2. Как привлечь к себе внимание, если нужно о чём-то спросить? 3. Что сказать, если нужно выйти в туалет? 4. Что такое урок? 5. Как узнают, что время начинать урок? 6. Что такое перемена? 7. Для чего нужна перемена? 8. Как называется стол, за которым дети пишут? 9. На чём пишет учитель, когда объясняет задание? 10. Что такое отметка? 11. Какие отметки хорошие, а какие плохие? 12. Что такое школьный дневник? 13. В классе учатся дети одного возраста или разного? 14. Что такое каникулы?   Важно, чтобы ребёнок ответил принципиально верно, можно и без уточнений.   Сравните его ответы с правильными вариантами: 1. По имени и отчеству, и на «Вы».  2. Молча поднять руку, так чтобы её было видно. 3. Поднять руку и сказать: «Извините, можно выйти?». 4. Это то время, в течение которого дети учатся чему-либо новому: слушают объяснения учителя и ответы учеников, делают упражнения и не выходят из класса. 5. Звенит звонок колокольчик, коридоры пустеют, дети бегут в классы. 6. Перемена – это перерыв между уроками. 7. Перемена нужна для того, чтобы дети могли выйти из класса, отдохнуть, поиграть, позавтракать. 8. Дети пишут за партой. 9. Учитель пишет на доске. 10. Отметка – это цифра, которой оценивают успехи: правильно или неправильно, хорошо или плохо ученик выполнил задание.  «единица») – хуже не бывает; 2 («двойка») – плохо; 3  («тройка) – посредственно, удовлетворительно, не очень хорошо; 4 («четвёрка») – хорошо; 5 («пятёрка») – отлично.   Кстати, в других странах иные оценки: от 1 до 20 во Франции,  в современной Германии «единица»  – самая хорошая оценка, а «пятёрка» – самая плохая. 12. Дневник – это такая тетрадка, куда вписывается расписание уроков, дети записывают домашнее задание, а учитель выставляет отметки. 13. В одном классе учатся обычно дети одного возраста, одного года рождения. 14. Каникулы – это перерыв в учении на несколько дней, а также на всё лето; после летних каникул дети идут в следующий класс.   Если ребёнок ответил правильно: – на 13-14 вопросов – в школьных правилах для него не будет неожиданностей; – на 7-10 вопросов – неплохо, но можно поговорить или почитать о школе; – на 4-6 вопросов – необходимо подробнее поговорить о школьных правилах и вернуться к игре; – на 1-3 вопроса – а ходили ли вы сами в школу?   Поиграйте в ту же игру, придумав новые вопросы, и попросите быть учителем кого-либо из знакомых. ГОТОВ ЛИ Я БЫТЬ РОДИТЕЛЕМ ПЕРВОКЛАССНИКА?   А теперь тест для вас, дорогие родители.   При обработке его результатов воспользуйтесь таблицей. Для этого зачеркните номера тех вопросов, на которые вы ответили положительно, а затем сосчитайте количество зачеркнутых номеров по каждому столбику отдельно. Полученную сумму запишите в нижней пустой клеточке каждого столбика. В графе «Всего» поставьте общее количество зачеркнутых цифр.   Итак, выбирайте близкий вариант ответа: 1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей. 2. Я опасаюсь, что мой ребёнок будет часто обижать других детей. 3. На мой взгляд, четыре урока – непосильная нагрузка для маленького ребёнка. 4. Трудно быть уверенным в том, что учителя младших классов хорошо понимают детей. 5. Ребёнок может хорошо учиться только в том случае, если учительница – его собственная мама. 6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, считать и читать. 7. Мне кажется, что дети в этом возрасте ещё не способны дружить. 8. Боюсь даже думать о том, что ребёнок будет обходиться без дневного сна. 9. Мой ребёнок путается, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек. 10. Мой ребёнок не ходит в детский сад и никогда не расстаётся с матерью. 11. Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребёнка. 12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребёнка. 13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников. 14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребёнка. 15. Мой ребёнок часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе?».   Что означают полученные цифры?   Если сумма положительных ответов 4 или менее баллов: у вас есть все основания с оптимизмом ждать первого сентября – вы сами готовы признать новую социальную роль вашего ребёнка.   Если сумма положительных ответов 5 – 10 баллов: вам желательно лучше подготовиться к возможным трудностям.   Если сумма положительных ответов 10 и более баллов, подумайте над своими ответами ещё раз, возможно, вам следует посоветоваться с психологом.   Что же означают суммы в столбиках таблицы?   В первую очередь обратите внимание на те, где сумма 2-3 балла. 1-й столбик – по-видимому, необходимо заняться играми и заданиями, развивающими внимание, память, мышление, тонкую моторику рук. 2-й столбик – обратите внимание на то, умеет ли ваш ребёнок взаимодействовать с другими детьми. 3-й столбик – следует предположить некоторые сложности, связанные со здоровьем вашего ребёнка, но есть ещё время заняться закаливающими и общеукрепляющими упражнениями. 4-й столбик – не исключена возможность того, что у ребёнка возникнут трудности во взаимопонимании с учителем. 5-й столбик – ваш ребёнок недостаточно самостоятелен, вероятно, он излишне привязан к матери.   Подумайте, может быть, стоит отложить школу на год?    Возможно, будет полезно поиграть в школу летом? Размышляйте, анализируйте, советуйтесь Беседа 5. Учимся делать уроки   «Не хватает времени» – такие жалобы несколько лет назад можно было услышать преимущественно от выпускников школ. Но жизнь идёт – и сегодня подобные сетования звучат из уст родителей первоклассников, да и самих малышей.   Весь день съедают уроки. Они, словно хищники, яростно отнимают у ребятишек любимые игры, общение с друзьями, прогулки с близкими людьми. Постепенно отравляя ребячью жизнь, домашние задания, в конце концов, становятся тяжёлой повинностью, почти наказанием. А это уже опасно, ведь от отчаяния лишь один шаг до нежелания учиться.   Отсюда вывод: затрата учеником непомерно большого количества времени на приготовление уроков – сигнал неблагополучия – явление ненормальное и недопустимое.   Как же быть со временем?   Каковы причины длительного, неотступного, отчаянного и беспомощного сидения за выполнением заданного на дом?   Попробую ответить на эти вопросы. ЧЁТКОЕ УСТАНОВЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ   Усадить ребёнка за уроки... Кто из вас не знает, что, порой, это довольно хлопотливый и длительный процесс. Поэтому с первых дней учёбы дайте почувствовать маленькому школьнику: какая бы ни была на дворе погода, какая бы интересная передача ни шла по телевидению, какие бы приятные гости ни нагрянули с визитом – уроки должны быть сделаны и сделаны хорошо.   Здесь очень важно выработать привычку к неукоснительности занятий, то есть чётко установить время для их выполнения и начинать работу всегда точно в одни и те же часы. Ребёнок должен твёрдо усвоить, что причиной отступления от этого правила могут стать только какие-то чрезвычайные обстоятельства.   Согласитесь, если мы хотим приучить малыша мыть шею или чистить зубы, то просто каждое утро изо дня в день неумолимо будем заставлять его это делать, до тех пор, пока процедура не войдёт в привычку. Едва ли мы отложим умывание на удобное для ребёнка время и, конечно, всегда сумеем настоять на своём.   Но куда исчезает родительская непреклонность, когда дело касается уроков?   Любящие мамы и папы зачастую теряют свою власть и покорно идут на поводу у сына или дочери, желания которых становятся главными. Зазвонил телефон – и можно полчаса поболтать с другом, показывают интересные мультики – ещё на чуточку отложим занятия, приятели зовут на улицу (гулять-то надо! ) – и родители позволяют перенести уроки «на потом».   Что же получается? Взору предстаёт печальная картина. Ребёнок принимается за работу поздно, к тому же усталый, сильно возбуждённый, рассеянный да вдобавок в состоянии «цейтнота». Хорошо, если он успеет хоть как-нибудь выполнить уроки к завтрашнему дню, чтобы прийти в школу чуточку подготовленным.   Подобное обращение с домашним заданием воспитывает у школьника отношение к урокам как к делу второстепенному, заурядному. Удивительно ли, что вскоре первоклассника могут поставить в тупик расстройство и огорчение окружающих по поводу его неудач в таком незначительном деле, как учёба. УВАЖЕНИЕ К УМСТВЕННОМУ ГРУДУ   Безусловно, правильно поступают те родители, которые с первых школьных дней дают понять детям: по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными, сосредоточенными и тяжёлыми взрослыми занятиями. Не надо скрывать своего уважения к умственному труду первоклассника, а, наоборот, старайтесь всячески демонстрировать его. Поверьте, ребёнок сумеет по достоинству оценить это.   Ведь если раньше у него не было дел, которые взрослые не могли бы прервать или вовсе отменить по собственному усмотрению, то теперь он учится, ему нельзя мешать работать, нельзя беспокоить без надобности, нельзя шуметь. Поэтому телевизор выключен, или его смотрят в другой комнате, приглушив звук, ходят тихо, разговаривают негромко. Будьте уверены, даже отъявленный шалун и непоседа станет меньше вертеть головой, вскакивать и отвлекаться, если удостоверится в уважении к его умственному труду. ПОСТОЯНСТВО РАБОЧЕГО МЕСТА   Кто-то может заявить: «Не всё ли равно, где ученику готовить уроки? Лишь бы было удобно сидеть, да никто не причинял бы помех, вот и всё». Оказывается, разница есть. Дело в том, что у любого человека, а у ребёнка тем более, вырабатывается установка не только на определённое время, но и на определённое место для работы. Когда она укрепилась и стала прочной, то бывает достаточно усесться за привычный стол, как возникает желание поскорее приняться за дело.   Поэтому правильно поступают в тех семьях, где к началу учения приобретают не только школьные принадлежности, но и письменный стол с полкой для книг. Если жилищные условия этого не позволяют, то надо выделить ребёнку какое-то постоянное место, чтобы он мог всегда держать там книги и тетради, не перекладывая их туда-сюда в зависимости от нужд домашних.   Как обустроить рабочее место школьника?   Письменный стол лучше поставить подальше от батарей парового отопления, но не совсем далеко от окна. Не под форточкой, но так, чтобы её можно было время от времени держать открытой. Ведь свежий воздух необходим при умственной работе.   Очень важно правильно подобрать стол и стул. Если ребёнок сутулится, то задерживается интеллектуальное развитие, так как кровеносные сосуды сдавлены и мозг недополучает кислорода. Кроме того, сутулая осанка ухудшает настроение, создаёт предпосылки к депрессии. Вдобавок, сгорбленный человек просто некрасив. В Японии, например, с сутулыми даже не здороваются, считая их неучтивыми.   Постарайтесь, чтобы свет лампы падал на письменный стол слева, тогда ручка не будет отбрасывать тень.    А за уроки надо усаживать ребёнка не голодным, но и не переевшим. ВКЛЮЧЕНИЕ В РАБОТУ   Признайтесь честно, вы с удовольствием занимаетесь трудным, необходимым, но не слишком увлекательным делом? Конечно, нет. И наиболее тяжёлым оказывается начало – период включения в работу. Заставить себя приняться за неё, а затем принудить выполнять с полной отдачей далеко не просто даже для взрослого. Мы тянем время, находим какие-то, якобы нужные дела, лишь бы отдалить неизбежное занятие, и только накапливаем внутреннее раздражение. А потом, уже приступив к работе, тратим силы не столько на неё, сколько на преодоление своего недовольства. Однако всем прекрасно известно, что постепенно досада угасает. Мы втягиваемся в дело, и оно идёт безо всякого принуждения, без насилия над собой, зачастую даже с интересом: скучное становится увлекательным.   Подобное происходит и с детьми. Начальный период работы для них обычно труден и неприятен, а волевых ресурсов у ребятишек значительно меньше, чем у взрослых.   Поэтому включение в работу – это та стадия выполнения домашнего задания, которая требует серьёзного внимания родителей с первых месяцев школьной жизни ребёнка.   Посмотрите, как ваши дети приступают к урокам, сколько времени проходит с момента усаживания за стол до той минуты, когда действительно начинается работа. Вероятно, минут пятнадцать, а порой и намного больше.   Почему? Ребёнок отвлекается. Обычно у маленького школьника существует несколько поводов для отвлечения.   Один из них, на первый взгляд, деловой. Сначала надо найти нужный учебник или тетрадь, потом заточить карандаш. Тут вдруг оказывается, что в ручке кончилась паста, а линейку оставил в классе. Затем выясняется, что задание по математике забыл, надо звонить товарищу. Время идёт, а работа не началась.   Бывает и так, что ребёнок совсем не проявляет никаких внешних признаков деятельности, а просто сидит, глядя в учебник. Может быть, он размышляет над решением трудной задачи? Скорее всего, просто не включился в работу и либо мечтает о чём-то приятном, либо безразлично смотрит в одну точку.   Третий повод – игра. Даже усевшись готовить уроки, малыш легко может заиграться, увидев оставшегося на столе со вчерашнего дня оловянного солдатика, детали конструктора, игрушечную машинку.   При этом в игру ребёнок втягивается незаметно для самого себя. Сначала понадобилось отодвинуть солдатика, чтобы он не мешал открыть тетрадку. Солдатик упал. Хотел поднять его, но на глаза попалась машинка. Мгновенно возникла мысль: посадить солдатика в машинку. В итоге занятия кончились, началась игра.   В любом из этих случаев процесс включения в работу прерывается и его каждый раз приходится начинать заново. Если частые отключения становятся обычным делом, приготовление уроков так и не выходит из начальной стадии, и превращается в каждодневное ненавистное, но неминуемое мучение.   Можно ли избавить маленького труженика от страданий? Конечно! Создайте привычку – «пусковой механизм», отработайте неизменный порядок подготовки к выполнению домашних заданий. Перед занятиями уберите со стола всё лишнее и приготовьте только необходимое для работы. Определите постоянное, не меняющееся день ото дня место для каждого предмета. Договоритесь все вспомогательные вещи, которыми придётся пользоваться (линейку, резинку, карандаш и другие мелочи ) – класть справа от себя. Учебники и тетради – слева. То, что сегодня уже не понадобится, сразу укладывать в портфель, если это нужно назавтра в школе, или убирать в строго определённое место: ящик стола, на полку. И так ежедневно.   Попробуйте. Правила простые, но они обязательно помогут быстрому переключению внимания ребёнка от прежних занятий – еды, игры, чтения – к учебной деятельности. ДЛИТЕЛЬНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОЙ РАБОТЫ   Как ваш ребёнок делает уроки?   Обычно всё подряд, без перерыва, один за другим. Бедняга вскоре устаёт; начинает плохо соображать, часто ошибаться, а взрослые бранят его, торопят, иногда и до слёз доводят, называя то нерадивым, то глупым.   Не спешите огорчаться. Оказывается, длительность непрерывной работы в этом возрасте очень важное обстоятельство. Недаром школьное обучение предусматривает десяти-пятнадцатиминутный перерыв после каждых сорока –  сорока пяти минут занятий.   Что же происходит при более продолжительном напряжении?   Первоклассник просто перестаёт усваивать материал. И дело здесь не в его желаниях, а в его возможностях. Ребёнок может очень хотеть выполнить требование мамы или папы, он может добросовестно сидеть и смотреть в книгу, пытаясь запомнить правило, и ничего не выучить. Он может старательно переписывать упражнение и делать при этом всё больше ошибок.   Почему? У семилетних детей ещё недостаточно сформировано произвольное запоминание, способность к длительному сосредоточению и к умственному напряжению. Ребёнку обязательно нужен отдых. И не просто передышка, а разминка с движением. Причём в домашних условиях утомление обычно наступает быстрее, чем на уроке. Ведь в классе виды работы постоянно меняются, происходит взаимодействие между учителем и учениками, возникают динамические паузы... Дома же ребёнок оказывается один на один с книгой и тетрадью. Следовательно, и перерывы в домашней работе надо делать чаще. Тридцать минут сосредоточенности, пятнадцать отдыха.   «Как быть со временем? Как его планировать?» – спросите вы. Способный самостоятельный ребёнок готовит уроки быстро. Однако большинству ребят обычно приходится трудиться в первом классе минимум полтора часа, во втором – два, в третьем – и того больше. ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЁНКА   Безусловно, нужно учитывать возможности ребёнка, его особенности и степень трудности задания. У одних детей уже через двадцать минут работы заметно увеличивается количество ошибок, они становятся невнимательными. Это значит, что на первых порах им стоит делать перерывы чаще, через каждые двадцать минут, и понемногу увеличивать непрерывность работы, прибавляя по три-пять минут. У других ребятишек истощение наступает ещё быстрее, но не во всех видах работы одинаково. Допустим, нелегко даётся чтение, и уже после десяти-пятнадцати минут можно увидеть явную усталость: буквы путаются, слово составляется с трудом, язык «заплетается»... Там же, где дело касается математики, труда, рисования, малыш может с удовольствием работать и тридцать минут, вовсе не нервничая и не раздражаясь.   Что предпринять заботливой маме в этом случае? Конечно, по-разному дозировать время работы. Чтение прерывать раньше, чем наступит усталость, и букварь начнёт вызывать неприязненное чувство. В рисовании же вовсе не делать перерыва, потому что там, где ребёнок испытывает удовольствие, утомление охватывает не скоро.   И ещё несколько советов, как рациональнее распределить время уроков. Если ребёнок быстро устаёт, пусть начинает с самого сложного; если вынослив – с лёгкого. Стихотворения учить в любом случае лучше в конце занятий. Желательно через час – полтора рассказать выученное наизусть или даже переписать от руки, чтобы развивалась моторная память.   Если не получается задачка, не огорчайтесь: нерешённое лучше всего развивает мышление. Грубая ошибка делать что-то за ребёнка. Рассуждением, рисунком, схемой, манипуляциями с предметами постарайтесь натолкнуть его на правильную мысль, ненароком подведите к истинному ответу.    Поддерживайте своего малыша, не забывайте о его возможностях. Имейте в виду, что ребёнок почти всегда хочет выполнить ваши требования! Его отказ, негативная реакция, как правило, вызваны именно невозможностью их выполнения. ТЕМП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   Ещё одну важную вещь необходимо учитывать родителям при выполнении домашнего задания их ребёнком: темп деятельности. Вы, конечно, замечали: одни и те же операции при одинаковом уровне подготовки разные дети производят с различной скоростью. Что делать маме, если сын медленно пишет, медленно открывает тетрадь и закрывает книжку, если у него значительные промежутки между отдельными действиями? Обычно домашние изводят беднягу понапрасну: чем больше понукают, тем сильнее он нервничает, чаще ошибается, вновь и вновь переделывает упражнения. Усталость стремительно накапливается, а скорость работы неуклонно замедляется.   Выход прост: надо срочно учить ребёнка сознательно контролировать темп своей деятельности. Начинать лучше всего с таких заданий, которые может оценить он сам, где конечный результат очевиден, например, с письма, рисования или труда. Главное, чтобы работа делилась на части, тогда каждый этап поддаётся критическому разбору. При письме, в начале учебного года, удобно контролировать строку, в дальнейшем, фразу или абзац. В рисовании – изображение отдельных предметов либо первоначальный набросок, карандашный эскиз, штриховку.   Но, прежде чем задать ребёнку нужный темп, непременно точно установите его возможности. Иначе можно поставить невыполнимую задачу и получить обратный результат. Вместо обретения радости успеха малыш потеряет веру в себя, его действия станут хаотичными, нецеленаправленными.   Давайте проанализируем самое обыденное занятие первоклассника. Ребёнок сел писать палочки. Делает он это медленно, но не потому, что ленится. Он просто боится ошибиться, поэтому всё внимание обращает на правильность работы и управлять скоростью не в состоянии. В самом деле, задача перед ним поставлена трудная: – нужно соблюдать расстояние между палочками, их одинаковую, заданную образцом, величину; – нужно не выпускать из поля зрения ориентиры – горизонтальные и вертикальные линейки тетради; – нужно «рисовать» палочки не слишком сильно, если надавить – бумага рвётся, но и не слабо – совсем ничего не видно.   Видите, сколько разных целей, сколько всего приходится контролировать ребёнку. А действия-то до автоматизма ещё не доведены. Как же поступить маме, которая сидит рядом и прекрасно понимает, что при такой скорости на писание палочек уйдёт всё время, отведённое на уроки? Надо призвать на помощь часы и учить ребёнка контролировать свои действия во времени. САМОКОНТРОЛЬ И ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ   Итак, начнём обучать первоклассника самоконтролю.   Дело это несложное, но кропотливое. Прежде всего, посмотрите, долго ли он пишет одну строчку. Предположим четыре минуты. Покажите на часах, что секундная стрелка успела пробежать по кругу четыре раза, и выложите на столе четыре полоски какого-то яркого цвета либо фломастера, ниточки, карандаша – всё равно. А затем предложите написать ещё строчку, немного быстрее, но так же хорошо.   У ребёнка появляется новая цель – следить за темпом своей работы. И если он затратит времени хоть чуточку меньше, обязательно похвалите трудягу, а на столе выложите уже не четыре одинаковых по величине полоски, а три длинных и одну короткую.   На следующий день можно попробовать уложиться в определённый отрезок времени, скажем, в три минуты на строку. Вы обязательно заметите изменения: ребёнок будет стараться работать быстрее, но уже спокойно, без суеты. Постепенно он научится контролировать себя сам. Однако, для самоконтроля часы с секундной стрелкой нехороши – сами по себе отвлекают внимание ребёнка. Гораздо лучше использовать песочные. Обычно они рассчитаны на две минуты, именно тот отрезок времени, который доступен учёту первоклассника.   Шаг за шагом от тренировки к тренировке возникает у него умение контролировать темп своей деятельности на протяжении всей работы над заданием. Теперь опорой маленькому ученику может служить обыкновенный будильник. Он удобен тем, что не требует постоянного внимания и в то же время даёт сигнал, позволяющий планировать работу.   Вы спросите: «А нужны ли подобные упражнения тем, кто выполняет домашнее задание сравнительно быстро и успешно?»   Конечно. Они полезны всем. Ведь ребёнок растёт; количество учебного материала, который он должен усвоить, постоянно увеличивается, и без таких общих интеллектуальных умений, как планирование и самоконтроль, справиться с ним невозможно.   Хочется верить, что все советы, которые здесь даны, окажутся полезными. И особенно тем родителям, чьи тревожные голоса взволнованно повторяют: «Не хватает времени».  Успехов вам в преодолении первых школьных трудностей. Беседа 6. Как помочь ребёнку учиться?   «Помогать или не помогать? Сидеть рядом или не сидеть?» – такие вопросы непременно задают учителю на родительских собраниях. ЧУТЬ-ЧУТЬ О САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ   Ни для кого не секрет – дети должны быть самостоятельными. Но, к сожалению, не все понимают, что такое самостоятельность. Конечно, это не бесцельное и бесконтрольное беганье по улицам, это не подготовка уроков, напрочь лишённая присмотра м заинтересованности взрослых.   А ведь в некоторых семьях обычным явлением бывает самоустранение родителей. Они льстят себя надеждой, что семилетний ребёнок собственными силами может одолеть школьную премудрость и справиться с любым заданием. Их не настораживает, отчего некоторые упражнения, буквы или цифры написаны дома во много раз хуже, чем в классе, где почти тридцать человек. «Проверяя» уроки, они молча берут протянутую малышом тетрадь, молча просматривают написанное, словно не замечая старания или неаккуратности, ошибок и поправок, молча возвращают работу обратно, не выразив ни одобрения, ни недовольства. Часто, на вопрос учительницы о том, что сказали дома о его труде, ученик отвечает: «Ничего». А раз родители ничего не говорят, у ребёнка создаётся впечатление благополучия, удовлетворённости взрослых его успехами. Тем более – это педагогам хорошо известно – лишь немногие первоклассники в состоянии верно оценить результаты своей деятельности.   Вдумчивое и серьёзное отношение родителей к школьным делам своего ребёнка обязательно окупит себя. Взрослые быстро начинают распознавать, когда малыш действительно может сам готовить уроки, когда он точно понимает задание и твёрдо знает, чего от него хотят. Неизменной проверки требует на первых порах также и всё, сделанное в группе продлённого дня.   Если, сравнив, вы увидели, что сын или дочь в школе занимается лучше, чем дома, знайте: это сигнал опасности – усердия ребёнка хватит только на младшие классы. Насколько бы самостоятельным он ни был, как только осознает, что его работа никого не интересует, а достижения оставляют домочадцев равнодушными, он станет равнодушным и сам – так спокойнее.   Безусловно, в самом начале обучения, пока первоклассник привыкает к школьным требованиям, усваивает необходимые навыки поведения, овладевает учебными умениями, он особенно нуждается в пристальном внимании, поддержке, ободрении, присутствии и контроле близких людей. К радости учителей, большинство родителей понимают глубину н значимость перемен, происходящих в образе жизни ребёнка. ВОЗМОЖНЫ ВАРИАНТЫ   Хорошо, когда в семье есть бабушки и дедушки и можно «взвалить» на их плечи все заботы, положась на мудрость и опыт старшего поколения. Но как быть, если молодая семья живёт отдельно?   Обычно любящие родители стараются приурочить к началу учебного года отпуск. Мама берёт его в сентябре, папа – в октябре, глядишь, и четверть закончилась, а там можно подумать и о продлёнке.   Иной раз в доме к этому моменту появляется малюсенькое существо – братик или сестрёнка. Считается, что так мама сможет больше времени уделять своему первокласснику. На работу ходить не надо, ребёнок постоянно перед глазами; можно самой провожать его в школу и встречать после уроков, поговорить с учительницей.   Тоже вариант. Но он таит в себе много неожиданностей, сложностей, неизбежных волнений и хлопот. Сумеет ли женщина справиться? Хватит ли у неё тепла, ласки, чуткости, энергии, здоровья на двоих? Не станет ли для неё материнство тяжким бременем? Смогут ли родители правильно понять своего «старшего», мотивы его поведения, причины «странных» поступков? Не почувствует ли первенец себя одиноким, беззащитным, несчастным, отверженным и забытым? Ведь раньше центральная роль в семье принадлежала ему, теперь же он отошёл на второй план, а всё в доме подчинено крошечному орущему существу.   Всякая семья поступает по-своему. Главное – принять верное решение и действовать разумно, чтобы не оставить ребёнка без внимания, но и избежать мелочной опеки. УТРО ВЕЧЕРА МУДРЕНЕЕ   Каждое утро пёстрые вереницы детворы стекаются к дверям школы. Среди этого говорливого потока особенно выделяются пары: большой и маленький. Чаще всего взрослые провожают учеников начальных классов. Замечательный обычай, доставляющий огромное удовольствие детям. Не отказывайтесь от него даже в том случае, если не надо переходить улицу. Несколько минут рядом с отцом или матерью – и ребёнок чувствует значительность события, которое произошло в его жизни: он стал школьником. Вскоре малыш поймёт, что эта дорога не прогулка, а начало трудового дня. Поэтому, хотя путь и недолог, заглядываться, останавливаться, отвлекаться не стоит, можно опоздать к звонку. Лучше идти бодрым шагом, тогда, оказавшись у входа на две-три минуты раньше положенного, можно постоять, поджидая друзей. Близким, задержавшись немного, тоже будет занятно понаблюдать, как встречается их чадо с одноклассниками, заодно и познакомиться с ними.   Стремитесь максимально использовать утреннее время для полезного взаимного общения. Пусть оно станет для ребёнка желанным. Поднимите настроение малыша, если он «встал не с той ноги», ободрите, если чем-то недоволен. Многое можно успеть по пути: повторить уроки, прочесть наизусть выученное вчера стихотворение, определить главную Цель дня, вспомнить увлекательную историю, которая наверняка с гордостью будет поведана товарищам.   Если подсчитать, сколько драгоценных минут родители ежедневно тратят на нотации, указания, нудное морализирование, то окажется, что это ощутимая, если не основная, часть их соприкосновения с ребёнком. На содержательные беседы, истинное общение времени не остаётся. А детская душа жадно требует именно этого. ВСТРЕЧА ВСТРЕЧЕ РОЗНЬ   Вспомните слова, которые произносят чаще всего родители, когда сын или дочь возвращается из школы. Конечно, вы угадали: «Какие сегодня оценки?» А вы попробуйте иначе. Встретив малыша в школьном вестибюле и направляясь к дому, спросите его: «Что сегодня на уроках было интересного? Что тебе понравилось, а что огорчило, удивило, озадачило, рассмешило или восхитило?» Какой необъятный внутренний мир, неизведанный пласт жизни собственного ребёнка вы обнаружите! Как трепетно и доверчиво раскроется перед вами его сердце. Это дорогого стоит.   Дети любят похвалу, всегда стараются доставить радость родителям, но они должны быть уверены: их дела волнуют взрослых, заставляют близких беспокоиться и переживать. Вот и найдите повод похвалить ребёнка. Пусть он почувствует удовлетворение от учёбы, восторг от ощущения успеха, даже самого маленького, а значит, интерес к знаниям и желание учиться. Таким образом, конкретная помощь первокласснику складывается из нескольких вещей: – непосредственного присутствия рядом с ним родителей, – заинтересованности взрослых в учебном труде ребёнка, – постоянного контроля за его деятельностью. ОТ КОНТРОЛЯ К ОТВЕТСТВЕННОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ   В первые школьные дни контроль должен быть очень близким, в прямом и переносном смысле. Ребёнку всё внове, он ещё ничего не знает и не умеет. Поэтому очень важно сосредоточенно наблюдать за каждым шагом малыша. Тогда можно вовремя предупредить или исправить ошибку, проследить,  как он держит ручку, как сидит за столом, правильно ли положил тетрадь, подсказать, что удалось, а что нет, приметить, внимательно ли работает. Тут лучше всего сесть за уроки вместе с ребёнком, рядом, так, чтобы при необходимости быстро остановить его руку: «Подожди, давай вместе подумаем!»   Но проходит время, и взрослый отодвигается подальше. Он всё ещё следит за каждым действием малыша, стараясь направлять и поправлять его, но уже не протягивает руку, а останавливает словом: «Подожди, подумай».   Через пару недель, если всё идёт благополучно, взрослый отодвигается ещё дальше, в другой конец комнаты, и «занимается своим делом» (читает книгу, вяжет, шьёт), однако неуклонно продолжает наблюдать за поступками ребёнка, давая точные задания и проверяя результаты его работы через определённые промежутки времени. Для этого бывает достаточно произнести фразу: «Мне нужно прочитать статью, а ты пока напиши строчку и позови меня, я посмотрю». Или: «Реши четыре примера и дай проверить». Контроль чуточку отсрочен, но ребёнок настроен на добросовестную работу и знает, что должен ответить за её качество. И если задание будет выполнено прилежно и аккуратно, это лучшее свидетельство появившихся у него новых качеств: старательности и ответственности.   Следующий шаг – ещё дальше отодвинуть контроль взрослого, а самоконтроль, наоборот, увеличить. Вы можете предложить ребёнку написать половину упражнения или вычислить все примеры и внезапно выйти из комнаты, предоставив его самому себе. Ваше неожиданное отсутствие усилит степень ответственности школьника. Возможно, результаты подчас даже ухудшатся, не смущайтесь и не огорчайтесь. Если подобное и случится, беда невелика, просто придётся на время вернуться к предыдущему этапу. Постепенно ребёнок обязательно привыкнет к самостоятельной работе, и ваше присутствие вообще перестанет быть необходимым.   Однако следует иметь в виду, что слишком часто желания детей расходятся с их реальными возможностями и умениями. Поэтому поначалу родителям понадобится ежедневно проверять: всё ли подготовлено к школе, все ли вещи собраны, наведён ли порядок в портфеле. Если увидите, что ребёнок старателен, достаточно контролировать его лишь время от времени. Если же беспорядочен, терпеливо и последовательно приучайте его к порядку. Неаккуратным детям, у которых на уроках вечно чего-нибудь не хватает, нужна кроме контроля и конкретная помощь. В этом случае хорошо бы родителям выкроить вечером несколько минут, чтобы вместе уложить в портфель всё необходимое к завтрашнему дню. Постоянно изо дня в день внимательно следить за записями в дневнике, мгновенно откликаясь на замечания, если, конечно, таковые будут. И, безусловно, неуклонно стремиться к тому, чтобы подготовка ребёнка к школе стала обязательной составной частью режима дня.   Помимо этого, желательна помощь родителей при организации рабочего места, планировании действий, продумывании их порядка и содержания. ДЕЙСТВЕННАЯ ПОМОЩЬ   Но вот, наконец, дети усвоили основные навыки поведения в школе, привыкли к новому образу жизни, приобрели первые знания и умения. Деятельность ребёнка постоянно усложняется, а вместе с тем приходит необходимость предпринять очередной шаг в формировании мотивов учения. Теперь уже нельзя ограничиться контролем и поощрением, требуется действенная помощь родителей.   Помощь эта надобна первокласснику, прежде всего для того, чтобы научиться работать именно так, как рекомендует учитель или учебник. Казалось бы, задача элементарная, но только для взрослого. Семилетнему ребёнку весьма непросто разрешить этот сложный вопрос. Оказывается, даже повторяя указания учителя, понимая, он далеко не всегда может воспринять подтекст задания. Поэтому, крайне недостаточно попросить ученика просто пересказать, что он должен делать. Надо, чтобы тот толково объяснил, как он будет действовать, какова последовательность этих действий, что выполнять сначала и что потом.   Посудите сами. Например, в учебнике ребёнок прочитал такое весьма распространённое указание: «Списать текст, вставить пропущенные слова и подчеркнуть мягкие согласные». На первый взгляд, обозначены три действия; списать, вставить, подчеркнуть. Если же присмотреться внимательнее, то увидишь, что за тремя названными действиями стоят и неназванные.   В действительности школьнику понадобится проделать следующее: 1 – прочитать весь текст, 2 – правильно устно разместить пропущенные слова, 3 – переписать упражнение, вставляя эти слова в текст, 4 – вспомнить, какие согласные называются мягкими, 5 – найти их в каждом слове, 6 – подчеркнуть.   Фактически ребёнку предстоит распределить своё внимание между шестью разными действиями и правильно наметить их последовательность. Если эта очерёдность не ясна ему с самого начала, появятся ошибки, придётся возвращаться назад, а то и переделывать задание. Время, затраченное на выполнение работы, существенно увеличится, в тетради появятся помарки, накопится усталость, настроение испортится.   Как же помочь первокласснику?   Если вы замечаете, что ему трудно удержать в поле внимания все компоненты задания, действия ребёнка нужно разбить на этапы.   Сначала спросите: «Подумай, с чего начнёшь?». И пусть ребёнок выполняет основную часть инструкции: переписывает текст, вставляя пропущенные слова. Затем перейдите ко второму этапу, подсказав, что и здесь есть несколько шагов: надо вспомнить, какие согласные называются мягкими, найти слова, в которых они имеются, и подчеркнуть их.   Дайте ребёнку возможность самостоятельно определить нужную последовательность действий и попытайтесь обосновать её целесообразность. Позвольте ему самому решить, как удобнее: сначала найти слова с мягкими согласными, а затем подчеркнуть их или же находить и сразу подчёркивать.   На первых порах следите, чтобы ученик в процессе работы обязательно сопоставлял выполненные пункты с требованиями задания, а закончив упражнение, ещё раз проверил себя. Впоследствии такая очерёдность в действиях станет для него привычным делом.   Очень скоро вы с удовольствием убедитесь в благотворности подобной работы. Она не только скажется на самостоятельности и правильности подготовки уроков, поможет ребёнку избежать обидных промахов, но и продвинет его в умственном развитии, заложит основы таких важных интеллектуальных умений как планирование и самоконтроль.  Прибавьте к этому удовлетворение и гордость первоклассника, который сам спланировал необходимые действия, и сам проконтролировал их. Радость, испытанная ребёнком, эмоционально гораздо более значима, чем при простом списывании.   Конечно, он ещё долго будет нуждаться в разумной помощи родителей, но главное достигнуто: перед семилетним человечком открылась возможность почувствовать себя не только исполнителем, но и организатором собственной деятельности. Он ощутил торжество успеха. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ АТМОСФЕРА ДЛЯ РАБОТЫ   Пожалуй, самое лучшее, что в силах сделать родители в любой семье – это создать ребёнку положительную эмоциональную атмосферу для работы. Давайте разберёмся, а всё ли здесь благополучно?   Вспомните, вы что-то объясняете малышу, а он не понимает. Вы вновь пытаетесь растолковать непонятное, а он никак не может вникнуть в суть дела. Раздражение постепенно растёт, интонация повышается, голос срывается на крик, слышатся упрёки. Где уж тут добраться до истины. В чём же дело, почему ребёнок утратил понимание?   Виноваты родители. Ведь порой они даже не дают себе труда задуматься над тем, внятно ли говорят, ясно ли выражаются, не слишком ли торопят своё детище. Они не учитывают, что скорость восприятия речи у семилетних детей в 1,5 раза, а у десятилетних в 1,3 раза меньше, чем у взрослых. Упускают из вида, что для прочного запоминания необходимо, как минимум, пятикратное повторение.   Поэтому возьмите за правило: прочь недовольство. Вооружитесь терпением, и лишний раз спокойно разъясните малышу непонятное. Помните, что очень многое зависит от вашего личного умения организовать домашнюю жизнь семьи. От того, насколько вы сами спокойны или суетливы, медлительны или порывисты, аккуратны или неряшливы, доброжелательны или сердиты.   Если вы садитесь с ребёнком готовить уроки, думая при этом, как много предстоит впереди хозяйственных дел, ничего хорошего от такой помощи не получится. Вы будете сгорать от нетерпения, взвинчивать себя, подгоняя нерадивого, а он как нарочно, начнёт разводить канитель, мямлить что-то невразумительное, теряя драгоценное время.   Почему? Да потому, что ребёнок воспринимает поторапливания взрослых как осуждение. Вот он и беспокоится, переживает, делает одну за другой нелепые ошибки.   Хочется обратить ваше внимание ещё на один момент, который далеко не всегда учитывают родители. Порой дети намеренно отказываются выполнять задание, ссылаясь на преувеличенные трудности, капризно демонстрируя свои сомнения, беспомощность или неведение. В таком случае полезно раз и навсегда точно определить линию поведения. Лучше всего обратиться к ребёнку без просьб и уговоров по-деловому: «Ничего, разберёмся, дело житейское». Как правило, сдержанное миролюбивое замечание родителей гораздо действеннее, чем разговор на повышенных тонах или упрёки. Иногда достаточно просто побыть рядом с ребёнком в качестве своеобразной «внешней опоры», помогающей ему сосредоточиться. Кстати, этот способ многие дети находят сами, умоляя взрослого: «Посиди рядом, пока я сделаю задание». НЕДОМОГАНИЕ   Ну а если ребёнок прихворнул, пропустил занятия в школе?   Нельзя чтобы нездоровье казалось ему каникулами. Как только болезнь отступит и малышу станет легче, пусть потихоньку с вашей помощью нагоняет упущенное. Ведь хроническое отставание в учёбе слишком пагубно для детской психики. Если ребёнок будет плестись в хвосте, отставать по всем предметам, не успевать за одноклассниками, то у него начнёт активно формироваться страх перед ответом на уроках, неуверенность в своих силах и вследствие этого нежелание идти в школу.   Сказанное в полной мере относится и к «второстепенным» дисциплинам (рисованию, музыке, труду, физкультуре). О них почему-то вообще мало говорят и зря. Кстати, о физической подготовке. На неё привыкли смотреть как на развлекательный предмет, уделять ей мало внимания, не учитывая, что неумение выполнить какие-то спортивные упражнения унижает ребёнка в глазах товарищей, вызывает у них насмешки, порождает обидные прозвища. Поэтому постарайтесь относиться серьёзнее к занятиям гимнастикой, ведь движение, кроме всего прочего, сильнейшее лекарство от переутомления и болезней.   Как видите, без помощи взрослых первокласснику не обойтись.   Терпение, такт, выдержка и мудрость родителей помогут начинающему школьнику поверить в свои возможности, почувствовать радость первых завоёванных трудом успехов. Трудности в обучении первоклассников. Почему они возникают? 1.                  Не слышит учителя.  Если ребенок плохо слышит не только на уроке, но и в повседневной жизни, не понимает обращенную речь, когда не видит лица говорящего – можно предположить, что у него имеет место снижение физического слуха. Установить его степень может лор-врач, а наблюдать и лечить – врач-сурдолог. Кроме того, возможно, ребенок плохо слышит по другим причинам, например, из-за патологии органов дыхания. Он может иметь трудности включения в учебный процесс: не понимать и не принимать учебную ситуацию в силу психологической незрелости, несформированности учебной мотивации. Допустим, ребенок пришел в школу играть и общаться, а не учиться. Кроме того, многие дети не умеют себя вести в классе, их нужно этому учить.             Бывают дети, которые не могут сосредоточиться, когда в классе шумно. Такому ребенку требуется стимулирующая помощь учителя: ободрение, похвала, установка на успех, а также щадящий режим, дополнительные занятия в менее отвлекающей обстановке. Возможно, ребенок физически ослаблен; в семье не обеспечивается режим дня и питания, нарушена формула сна. Это тоже не позволяет ему сосредоточиться на необходимый отрезок времени и слушать учителя. Напоминаем, что ребенку семи лет, особенно в период адаптации,  необходимо спать не менее 10 часов. 2.         Плохо понимает скрытый смысл текста, с трудом решает задачи. В этом случае у ребенка отмечается недостаточный уровень словесно-логического мышления. Возможно, это временная задержка развития, и ребенку просто нужно помочь ее преодолеть. Определить причины и спланировать индивидуальную работу помогут специалисты: психолог, дефектолог, логопед. Однако, возможно, причины гораздо серьезнее - незрелость или повреждение центральной нервной системы. В этом случае необходима также врачебная помощь. 3.         Ходит по классу во время урока; сидит под партой, кривляется и т.п. Возможно, это гиперактивный ребенок, который просто не в силах усидеть за партой даже 30 минут. Поможет смена видов деятельности, физкультминутки, релаксационные паузы. Может потребоваться и помощь невролога. Объясните родителям, что подвижных детей не стоит насильно заставлять выполнять какие-то дополнительные задания. Гораздо важнее набраться терпения и сделать уроки! Развитие памяти, внимания, фонематического восприятия, мелкой моторики, звуко-буквенный анализ – все это можно делать в любой обстановке: призовите свою фантазию! Это касается и учителя, и родителей.             Причиной может оказаться и незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность навыков учебной деятельности или  протестная реакция на сложное задание. 4.                  Ребенок, сидя за партой, не удерживает рабочую позу; сидит за партой в вычурной позе. У таких детей, как правило, наблюдается также неловкость в движениях (общих и мелких), много лишних движений, затруднено выполнение тонких движений руки. При письме ребенок двигает языком или ногами, поднимает, напрягает плечи. При чтении принимает неестественную позу; следя глазами, задерживает дыхание. Все эти непроизвольные движения, неадекватные выполняемому действию, говорят о склонности ребенка к навязчивостям. Необходимо выполнять упражнения, восполняющие функциональную недостаточность структур мозга, координирующих и регулирующих движения. На коррекционых занятиях эти дети должны ползать, маршировать, делать перекрестные движения, отбивать ритм, выполнять ритмичные движения в сочетании с речью (стихи, речевки, чистоговорки), учиться действовать (или воздерживаться от действия) по условному сигналу, осваивать дыхательную гимнастику и ряд специальных упражнений. Многое из этого могут применять как учителя, так и родители. Вместе с тем, чередуя умственную нагрузку с динамическими паузами (физкультминутками), следует приучать ребенка сохранять рабочую позу в течение всё более длительного промежутка времени.             В течение урока напоминайте детям о правильной посадке за партой: спину держим прямо, плечи ровно, голову прямо. Традиционная рабочая поза сохраняет так называемую «спинномозговую вертикаль», что является необходимым условием умственной работоспособности ребенка. 5.                  При письме рука устает; дрожит; слабеет; тяжелеет; сильно напрягается. Низкий уровень физиологической готовности к обучению. Это может быть связано с состоянием физической ослабленности (часто болеющий ребенок). Нередко первоклассники испытывают повышенную тревожность и ответственность, страх перед оценкой (вплоть до неврозов). Атмосфера благожелательности, положительный эмоциональный настрой в классе и дома – необходимое условие успешности таких детей. Поговорите с родителями: никаких переписываний, домашнее задание выполняется один раз, после отдыха, в хорошем настроении. Есть масса способов развить мелкую моторику и укрепить мышцы кисти, не доводя состояние ребенка до необходимости вмешательства врачей и массажистов. 6.                  Любое замечание учителя, снижение оценки вызывает слезы. Причиной может быть неустойчивость, неуравновешенность психики, незрелость эмоционально-волевой сферы. Возможно, ребенок физически ослаблен, плохо себя чувствует. Нередко встречаются дети с повышенной эмоциональной чувствительностью, восприимчивостью. Повышение голоса и строгий взгляд вызывает у таких детей стрессовую реакцию, они теряются, ведут себя неадекватно. Соразмеряйте свое воздействие! Ребенок должен знать и чувствовать, что его понимают, верят в его будущие успехи – и они обязательно придут. Очень важен настрой семьи. Нельзя завышать требования. «У тебя будут только пятерки» - крайне неконструктивная установка. Возможны также случаи, когда требуется наблюдение у невролога. 7.                  Говорит кратко, очень тихо. Скорее всего, это  замкнутый, стеснительный, неуверенный в себе ребенок. Дайте ему время привыкнуть, не настаивайте сразу на развернутых высказываниях. Практикуйте хоровые ответы, с соревнованием по рядам и т.д. Ситуация успеха, освоение навыков общения, поощрение устной речи  постепенно снимут проблему. Однако встречаются дети  с нарушением голоса – проконсультируйтесь с логопедом или лор-врачем. Существуют и логофобии - боязнь говорить в силу каких-либо  речевых нарушений. Причиной может быть и задержка психоэмоционального развития. 8.                  Говорит очень громко. Может быть следствием нарушения физического слуха (см. пункт 1). Встречается также громкий голос по физиологическим причинам. Особенности речевой среды в семье могут сформировать привычку говорить громко, кричать без надобности. Однако чаще всего у ребенка нарушены или не сформированы механизмы саморегуляции – а это значит,  что требуются меры коррекционного и воспитательного свойства. 9.                  Затрудняется в исполнительной стороне графических функций (трудности формирования процесса письма). Обычно это следствие недостаточности фоновых компонентов психической деятельности: плавности, переключаемости, удержания уровня тонуса. С точки зрения нейропсихологии это  проблемы в  подкорковых структурах мозга. Желательна консультация специалиста. Все чаще встречаются дети с несформированностью пространственных представлений, зрительного восприятия. В основе трудностей обучения письму может лежать несформированность моторных действий, которая проявляется как неловкость крупных и - особенно - мелких движений: способность манипулировать мелкими предметами, держать карандаш, рисовать простые линии. При обучении таких детей письму следует обратить особое внимание на темп письма. Все задания дети должны выполнять в медленном темпе, получив четкую инструкцию. Прописи с рабочей строкой 4 мм не рекомендуются. Противопоказаны программы интенсивного обучения. 10.                При чтении не может плавно прочитать фразу, сбой дыхания. Спотыкается на первом слоге или букве, «застревает». Возможные причины: нарушение дыхательной функции из-за снижения объема жизненной емкости легких, слабый тип нервной системы, замедленный темп деятельности. Таким же образом может проявляться дизартрия (см. пункт 14). В тяжелых случаях можно заподозрить развитие невроза, включая логоневроз (речевой невроз). Как правило, эти дети имеют легкие функциональные или органические нарушения нервной системы, в частности, алалию или дизартрию. Погоня за скоростью чтения может сыграть крайне отрицательную роль в развитии и обучении таких детей. Трудности усугубятся, сформируется стойкое специфическое нарушение чтения – дислексия. 11.              Очень долго делает уроки, не успевает писать за учителем, замедленный темп деятельности. Медлительный ребенок постепенно врабатывается в учебный материал, его трудно переключить на другое задание. Он «долго раскачивается», зато потом быстро работает. Желание взрослых подгонять такого ученика приводит к тому, что он начинает нервничать и еще дольше не может вникнуть в работу. Родители и педагоги относят это на счет упрямства, однако в спокойной обстановке ребенок способен переключиться на новый вид деятельности гораздо быстрее. У такого ребенка предыдущая инструкция может наложиться на последующую и привести к путанице. Он плохо справляется с короткими и быстрыми самостоятельными работами, а учителя и родители считают, что ребенок ленится и может работать, «когда захочет». При медленном темпе работы значительно лучше обучается. Другая возможная причина - повышенная утомляемость, истощаемость. На уроке надо дать возможность ребенку работать в свойственном ему темпе, вместе с родителями формировать навыки организации учебного труда. Необходимо строгое соблюдение режима дня, достаточный отдых. Отсутствие мотивации, интереса к учебе. Попробуйте разобраться в проблемах ребенка совместно с родителями и психологом. Так же будет проявлять себя ребенок с повышенным внутричерепным давлением, что требует лечения у невролога. 12.              Частые слезы, не хочет идти в школу, боится отвечать у доски, скован. Возможно, «виноваты» индивидуальные свойства ребенка: слабость нервной системы, повышенная тревожность, неуверенность в своих силах. В этом возрасте, особенно в связи с изменением социальной ситуации (новая обстановка, незнакомые взрослые и сверстники), у детей может проявиться сильная привязанность и даже зависимость от матери. Возможно, ребенку нужно время, чтобы привыкнуть к школьной обстановке, установить положительно-эмоциональный контакт с учителем. Учитель – главная фигура для первоклассника! Ни в коем случае не стыдите ребенка, не сравнивайте с более успешными одноклассниками, станьте соавтором его первых школьных успехов. 13.              Зеркальное письмо: переворачивает буквы, цифры или начинает писать (чертить) справа налево. Основные причины: несформированность зрительно-пространственных представлений. Нарушение зрительного восприятия. Скрытая или явная леворукость. Несвоевременное формирование процесса левополушарной латерализации (установление доминантной роли левого полушария головного мозга) может стать  источником неудач в становлении письменной речи. К моменту обучения грамоте у ребенка должна уже быть определена ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества, при попытках насильно заставлять леворукого ребенка писать правой рукой затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности, что неизбежно приводит к проблемам. Если с течением времени ребенок дает все больше зеркальных переворотов букв, пишет неразборчиво, то нужно обратиться к специалистам. Однако есть и меры развивающе-профилактического характера, о которых пойдет речь в другой главе. 14.              Нечеткая «смазанная» речь;  когда говорит, мышцы, лица, губ, языка вялые или, наоборот, слишком напряженные.  Бывает повышенное слюноотделение. Волнуясь, затрудняется в произнесении сложных слов. Возможно, это признаки нарушения двигательной функции органов речевого аппарата (язык, губы, небо), т.е. дизартрия. Это может установить логопед или врач-невролог. Такому ребенку требуется лечение и индивидуальный подход. Нельзя форсировать процессы овладения чтением и письмом, навыки следует формировать постепенно, «не гнаться» за скоростью чтения. 15.              Плохо запоминает стихи, услышанный или прочитанный текст. Недостаточный уровень развития памяти, внимания. Может быть, у ребенка не сформирован навык произвольного запоминания. Если ребенок плохо запоминает со слуха – ему поможет зрительная опора, работа с зеркалом, проговаривание (особенно одновременно с ритмичными движениями). То, что мы считаем плохой памятью, может быть следствием недоразвития мыслительных процессов, недостаточности активного словаря, слабого воображения (не может представить то, о чем говорится). 16.              Плохо различает на слух близкие по звучанию звуки речи, не дифференцирует мягкие и твердые согласные; все это сказывается на письме и чтении. Признаки крайне низкого уровня сформированности фонематического восприятия. Нужна помощь логопеда, совместная работа логопеда и учителя. Часто встречается у левшей, коррекции поддается только при регулярных интенсивных занятиях. 17.       На письме сложности с правильным употреблением предлогов, трудности с математикой. Несформированность пространственных ориентировок: выше-ниже, ближе-дальше, справа-слева, между, над-под и т.д. Начинать нужно всегда со схемы собственного тела. В формировании пространственных представлений у детей неоценимую помощь может оказать учитель физкультуры. Занятия танцами, ритмикой, гимнастикой (особенно ушу) также показаны. Пространственные представления – совершенно необходимый базис полноценного освоения ребенком закономерностей языка и элементарной математики. 18.       В письменных работах пропускает буквы. Слабая концентрация внимания; несформированность приемов самоконтроля; индивидуальные особенности. С точки зрения нейропсихологии, причина – в трудностях поддержания тонуса коры головного мозга в активном рабочем состоянии. Отсюда – несформированность регуляторных механизмов контроля собственных действий. У такого первоклассника затруднено формирование связей «звук – буква». Сформированный акт письма предполагает однозначную взаимосвязь на уровне коры головного мозга между услышанным звуком («фонема»), произнесенным звуком («артикулема»), увиденной буквой («графема») и способом написания этой буквы («кинема»). Проблема может быть обусловлена нарушениями развития устной речи ребенка: поздно заговорил, двуязычная семья, в семье снижена культура речи и др. 19.       Невнимателен, рассеян; не может долго сидеть на месте, сосредоточиться на задании. Не понимает инструкцию с 1-го предъявления («от доски»).   Низкий уровень развития произвольности; сниженный уровень объема и устойчивости внимания; недостаточность слухоречевой памяти; преобладающая мотивация - игровая. Здесь можно порекомендовать: систему пошаговых инструкций (не более 5 слов), ориентированных на близкие цели. Например: 1) открыть тетрадь, 2) взять ручку и т. д. Перед выполнением каждого задания следует давать дополнительную мотивацию: «для чего мы выполняем задание? Чтобы…» Развивать способность запоминать на слух ряды слогов, слов,  затем словосочетания, короткие фразы. Полезно включать в учебную ситуацию игровые моменты.             Если вы замечаете, что ребенок к тому же быстро утомляется, плохо переносит шум, яркий свет, духоту, не воспринимает громкий голос, яркие образы, его укачивает в транспорте, то, возможно, у этого ребенка имеется минимальная мозговая дисфункция (ММД). Такие дети могут страдать головными болями, а к концу учебного дня - перевозбуждаться, становиться слишком подвижными, неуправляемыми. Нередко эти дети, что называется, «без тормозов». Степень проявлений признаков ММД сильно меняется в зависимости от состояния здоровья, окружающей обстановки, времени года. Детям с ММД необходимо постоянное наблюдение и лечение у невролога, а также помощь психолога, дефектолога. 20.       Испытывает трудности при решении математических задач. Низкий уровень развития общего интеллекта. Плохо понимает грамматические конструкции («Если… то», «Для того чтобы…» и др.). Несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления. Требуются дополнительные занятия, обследование у психоневролога. 21.       Испытывает трудности при пересказывании текста. Не сформировано умение планировать свои действия, слабо развито логическое запоминание, низкий уровень речевого развития, низкий уровень развития образного мышления (логических операций), снижена самооценка, другие психологические причины. Комплекс дополнительных упражнений. 22.       Ребенок-левша. Сама по себе леворукость не всегда является фактором риска и не требует специальной программы обучения. Часто ребенок-левша даже более одарен, чем его сверстники. Вместе с тем в воспитании, обучении и развитии леворуких детей есть свои особенности, которые должны знать и учителя, и родители. Преобладание левой руки над правой отражает измененную («атипичную») организацию работы полушарий головного мозга. Этим и обусловлены характерные для ребенка-левши особенности поведения, умственной деятельности, моторной сферы. Есть среди них и такие, которые могут затруднить ребенку обучение в школе и вызвать негативную реакцию взрослых: ослаблены адаптивные механизмы, возможны эмоциональные срывы и неврозоподобные эпизоды поведения, повышена потребность во внимании окружающих, противопоказана спешка, снижена способность к переключению, затруднена ориентировка в тетради, на письме обилие необъяснимых ошибок, стойкие ошибки при чтении. В этих случаях следует обратиться к специалистам. 23.       С первых недель обучения у ребенка выявляются трудности чтения и письма. Вероятная причина – недостаточная сформированность таких функций, как зрительно-моторное восприятие и зрительно-моторные координации. Эти проявления функциональной незрелости ребенка не позволят ему научиться читать и писать легко и быстро. Необходимы  специальная работа по комплексному развитию функций, фиксированное внимание к способу написания букв при обучении письму, медленный темп обучения, систематическая, но не длительная (10-15 минут) работа по формированию функций. В процессе обучения возможны оптические ошибки, зеркальное письмо. Темп чтения должен быть медленный, так как ребенок с трудом дифференцирует и различает близкие по конфигурации буквы, цифры. Не рекомендуются программы интенсивного обучения, раннее (с 1 класса) изучение иностранного языка. 24. Гиперактивный ребенок.                                                                                                     Излишне подвижный, чрезмерно деятельный ребенок при более пристальном внимании обнаруживает двигательную расторможенностъ, реактивность, которая сочетается с повышенной возбудимостью, «хаотичным хватанием» всего, что попадается на глаза, и утомляемостью. При незнакомых взрослых ведет себя так же, как и при родных. Такого ребенка легко спровоцировать на конфликт, даже в присутствии учителя. На резкое замечание дает резкий ответ. Пытается, но не может сдержать обещание; часто этот ребенок вызывает раздражение, а не сочувствие, при этом сам сильно страдает. В процессе обучения также периодически «отключается», не замечая этого. Как следствие, при неплохой памяти заучивание материала может быть затруднительным. Ребенку трудно сохранить умственную работоспособность до конца учебного дня, хотя он остается двигательно активным до позднего вечера. Сильные эмоции также могут дезорганизовать поведение такого ребенка. Гиперактивность, чаще всего, -  это не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, требующий наблюдения у невролога и комплексной коррекции. Взрослые должны проявлять твердость и последовательность в воспитании, вместе с тем не давать категорических указаний и избегать слов «нет», «нельзя». Реагировать на действия ребенка нестандартно: пошутить или на время оставить его одного, спокойно повторять свою просьбу одними и теми же словами много раз. Следует неукоснительно соблюдать режим дня. Места для занятий и игр должны быть постоянными, с определенным местом для каждого предмета. В школе такой ребенок должен находиться перед глазами учителя, на первой парте прямо у доски. У него всегда должна быть возможность быстрого обращения за помощью. Важно направлять энергию ребенка в полезное русло. При благоприятных условиях признаки гиперактивности смягчаются и проходят по мере взросления ребенка. По материалам методического сборника «Как помочь первокласснику», г. Пермь, 2006. Авторы-составители: Т.Т. Машьянова, М.А. Утолина, Н.В. Черепанова, специалисты «Мотовилихинского психологического центра» г. Перми. Дом или продленка?  В чем заключается функция групп продленного дня (ГПД)? После окончания всех уроков ребенок обедает, гуляет с одноклассниками в течение часа на школьном дворе. Потом делает уроки под присмотром воспитателя, а затем опять играет со сверстниками. На дом остаются лишь те предметы, которые требуют особых материалов для подготовки к ним (рисунки, внеклассное чтение, доклады, иностранный язык и т. д.). Математику, письмо и чтение ребенок способен приготовить на продленке. Родители забирают ребенка в 16—17 часов. Дома им остается только проверить, все ли уроки сделаны. Но так выглядит ситуация в идеале. Часто все происходит иначе. Во-первых, ребенок отказывается есть в школьной столовой или тратит обеденные деньги на конфеты и мороженое. Во-вторых, не во всех школах есть возможность погулять в специальном и потому безопасном месте. В-третьих, ребенок не делает уроки или делает их кое-как и приходится все переделывать дома. Вместо этого он, в лучшем случае, играет с одноклассниками, а зачастую бесится, дерется, носится по школе. В результате горе-ученик изматывается окончательно и приходит домой невменяемый и уставший, следовательно, не способный сделать уроки качественно и без скандала. Именно поэтому в начале учебного года многие родители задают вопрос: оставлять ли ребенка на продленке? Однозначно ответить на этот вопрос сложно. Важно, чтобы вам нравился воспитатель, вы доверяли ему, считали его вполне компетентным. Часто бывает, что продленку ведет классный руководитель ребенка или учитель параллельного класса. Авторитет педагога в этом случае заставляет ученика более ответственно относиться к выполнению домашнего задания. Кроме того, пребывание на продленке приучает ребенка к самостоятельности. Имеет смысл попробовать в течение нескольких дней походить на продленку и посмотреть, устраивает вас это или нет. Еще один вариант приготовления домашних заданий — нанять для этих целей учителя. Он должен иметь представление о школьных требованиях, контактировать с классным руководителем, иметь педагогическое образование. Лучшее — враг хорошего Многие родители не ограничиваются подготовкой с ребенком заданного, но и стараются научить его чему-то сверх программы. Покупают сборники контрольных или диктантов и «репетируют» их с ребенком дома. Когда же взрослые прорабатывают с первоклашкой больше, чем задано, он начинает скучать на уроках, заниматься посторонними делами. Отрепетировав контрольную дома, он оказывается совершенно не готов к спонтанной, незапланированной самостоятельной, пугается и теряется. Начинает списывать, делать шпаргалки. В борьбе за красивый почерк многие мамы и папы заставляют ребенка по несколько раз переписывать упражнения, не взирая на его протесты. В результате не только ухудшается качество его работ, но мама начинает ненавидеть правописание. Присмотритесь, возможно, ребенок не халтурит, а действительно не может написать ровную палочку и у него не получается не заезжать за границы строчек. В таком случае у него проблемы с мелкой моторикой руки. Существуют специальные упражнения по развитию руки и почерка. Вот ими можно и нужно заниматься дома, они обычно довольно интересны для ребенка и не вызывают у него протеста. Если у ребенка проблемы с чтением, не заставляйте его читать вслух из-под палки. Этим вы не добьетесь ничего, кроме того, что малыш невзлюбит чтение. Читать вслух надо ежедневно, но понемногу. По данным психологов, непрерывное чтение вслух должно занимать у первоклассника 8—10 минут, а у второклассника 10—15 минут. Если ребенку сложно читать самостоятельно, то на первых порах читайте ребенку вслух заданный текст сами, затем он читает его самостоятельно, а вы поправляете. Или так: сначала вы читаете фразу, затем эту же фразу читает ребенок. Если на дом задано выучить стихотворение, начинайте делать уроки с этого. Пусть ребенок прочтет стихотворение два раза вслух, выразительно. Обсудите, о чем оно, затем пусть малыш попытается 2—3 раза прочесть стихотворение по памяти, при необходимости заглядывая в книгу. После этого делайте все остальные задания, а к стихотворению вернитесь в конце. Учеба — это важная обязанность ребенка-школьника, но не работа! Поэтому никогда не платите ему денег за приготовление уроков и хорошие оценки. Не забывайте: ребенок имеет право на ошибки. И у вас не все сразу хорошо получалось. Отличниками не рождаются, ими становятся. Памятка для родителей первоклассников  Проявляйте внимание к школьным делам своего ребенка, но не воспринимайте его неудачи в учебе как личный провал.  Ознакомьтесь с требованиями учителя. Часто дети спорят с родителями, доказывая, что у них принято не так.  Присаживайтесь рядом с ребенком не как надсмотрщики, а как помощники: подправить, посоветовать, вместе поискать.  Иногда ребенку полезно «получить, что заслужил». Если он регулярно забывает записать домашнее задание или сделать устные уроки, имеет смысл дать ученику возможность понести наказание за свою невнимательность или леность.  У первоклашки должно быть свое постоянное рабочее место, где ему будет удобно и приятно заниматься.  Ни в коем случае не позволяйте ребенку садиться за уроки при включенном телевизоре, радио, компьютере. По возможности создайте ему на время подготовки домашних заданий спокойную и тихую обстановку.  Собирать портфель первоклассник должен сам, ничего не забыть ему поможет список предметов и расписание занятий.  Самое главное — не отбить у первоклассника интерес и желание учиться. Ребенок, успешный хотя бы по одному предмету (пусть это «всего лишь» физкультура или пение), позитивно относится к школе и способен преодолевать неудачи на других уроках.  Не делите предметы на важные и второстепенные, не внушайте это сыну или дочери. Может так случиться, что он сочтет неважным математику или русский язык, и вы никакими силами не докажете обратное.  Учатся не ради оценок, а ради знаний. Старайтесь показывать ребенку практическое применение тех знаний, которые он получает в школе. Например, задачи на расстояние и скорость помогут рассчитать время, которое он затратит на поездку от школы до бассейна. А умение грамотно писать позволит не «краснеть» за содержание писем, отправляемых по электронной почте.  Интересно, что в советской мультипликации существует довольно много поучительных мультфильмов о важности прилежания в учебе, высмеивающих лень и нерадивость. Малышу тяжело учиться!  Бубнова К. А.  Конечно же, было бы неплохо обратиться к психологу, чтобы он определил, в чем же именно причина отставания ребенка в учебе. Но ведь каждый родитель и сам может помочь своему малышу!  Увы! Именно это происходит с вашим маленьким школьником. И вам обязательно нужна помощь, советы психолога и учителя, причем немедленные!  Итак, в этой статье речь пойдет о проблеме, с которой сталкивается достаточно большое количество родителей – детям тяжело учиться. Причем не только в школе, но и в домашних условиях, при индивидуальном обучении. Конечно же, неоднократно объясненные родителями или учителем-репетитором правила и "разжеванные” решения задач в конце концов усваиваются ребенком, но на это уходит так много времени! А ведь перегрузки не самым лучшим образом сказываются на здоровье малыша. Шестилетний ребенок обязательно должен отдохнуть после школьных занятий, если захочет – поспать, затем погулять на улице. Если вместо этого малыш вынужден часами заниматься, чтобы усвоить учебный материал, довольно быстро наступает переутомление. Все мыслительные процессы при этом тормозятся, учиться становиться еще труднее. Малыш отстает в учебе все сильнее, недоумевающие родители стараются "работать” с ним еще больше и упорнее, но желаемого результата все нет и нет. Последствия – увы! – плачевны. В лучшем случае у ребенка возникает стойкое отвращение к учебе, в худшем – нервный срыв, болезни.  Что же делать? Чем помочь неуспевающему ученику? Как добиться того, чтобы и школьная программа была усвоена, и здоровье малыша не пострадало? Конечно же, было бы неплохо обратиться к психологу, чтобы он определил, в чем же именно причина отставания ребенка в учебе. Но хорошего специалиста порой найти трудно, а школьные психологи, к сожалению, зачастую просто не в состоянии уделить вам должного внимания. А ведь каждый родитель сам может помочь своему малышу!  Большинство упражнений, с которыми вы ознакомитесь в этой статье, взяты из книги "Как подготовить ребенка к школе”, адресованной прежде всего мамам и папам. Эта замечательная книга написана одним из ведущих специалистов в области подростковой психологии, профессором, заведующим кафедрой психологии и педагогики личностного развития Санкт-Петербургского государственного университета А. А. Реаном и кандидатом психологических наук Костроминой Н.С., практическим психологом и учителем начальных классов с большим опытом.  Итак, почему же вашему малышу так тяжело учиться? Причин может быть несколько. Рассмотрим подробно каждую из них.  У ребенка плохо развита память  Проверить уровень развития механической памяти нетрудно. Предложите малышу поиграть. Пусть он представит себя, скажем, ведущим детской телевизионной передачи. Для этого нужно хорошо запомнить сказку, чтобы рассказать ее маленьким зрителям. Дайте ребенку установку: "Слушай очень внимательно и постарайся пересказать то, что я тебе прочту, слово в слово. Не волнуйся, если с первого раза не получится, я еще раз прочитаю, ты обязательно запомнишь”. Текст должен быть примерно таким:  Жили-были три поросенка: Хрюша, Пятачок и Бублик. Хрюша толще Пятачка, а Пятачок толще Бублика.  Другие варианты:  Жили-были три девочки: Аня, Лена и Настя. Аня старше Лены, а Лена старше Насти.  Жили-были три мальчика: Саша, Антон и Никита. Саша ниже Антона, а Антон ниже Никиты.  Если для того, чтобы точно воспроизвести текст, малышу потребуется прослушать его не более 3 раз, беспокоиться не о чем. Если и после 5 –6 повторения ребенок с задачей не справляется, механическая память у него развита недостаточно.  Кстати, данный тест широко использовался учителями и психологами, принимавшими первоклассников в школу, еще лет 10-12 тому назад. Он служил также для проверки логического мышления. Даже если малыш так и не смог пересказать слово в слово "сказку”, ему предлагают прослушать ее еще раз, чтобы "отгадать”, кто же из героев самый толстый и самый худенький. (В других вариантах - самый старший и самый младший, самый низкий и самый высокий и т.п.) Ребенок с плохо развитым логическим мышлением определить этого не сможет.  Проверить уровень памяти можно и при помощи следующего теста (его целесообразно предложить ребятишкам постарше). Вы предупреждаете ребенка, что сейчас прочтете слова, а он должен внимательно прослушать их и повторить (начинать повторять нужно, когда закончится чтение всех слов). Слов должно быть 10. Например:  дождь  сад  белка  нога  шар  дом  сын  мел  дверь  зима.  Слова можно повторять в любом порядке.  После того, как вы отметили, сколько всего слов воспроизведено, предложите ребенку прослушать и повторить их еще раз. Результаты запишите. Не забудьте похвалить малыша, если на этот раз он запомнил больше слов. Всего слова прочитываются 4 раза. Результаты теста таковы:  - Если с первого раза малыш повторил не менее 5 слов, после 3-4 раз - 9-10 слов и при каждом последующем прочтении воспроизводит слов больше, чем до этого – у вашего малыша прекрасная память.  - Если с первого раза ребенок запомнил менее 5 слов, после повторений выучил меньше 9 и при каждом последующем прочтении называл не больше слов, чем в прошлый раз - его память нужно тренировать.  Теперь необходимо проверить уровень развития мысленной памяти. Чем он выше, тем легче малышу учиться. Тест "Пиктограмма” помогает узнать, сможет ли ребенок запомнить слова с помощью рисунков. Объясните малышу задание. Вы говорите ребенку слова (словосочетания), а он к каждому из них делает рисунки. Рисовать нужно быстро, необязательно красиво. Главное, чтобы по этому рисунку можно было вспомнить слово или словосочетание и повторить их. Тестирование 6-7 летних ребятишек показало, что не следует брать более 8-10 слов и словосочетаний. Можно предложить такой вариант:  хитрая лисичка  сильный человек  веселый праздник  грузовик  зима  вкусная еда  плачущий ребенок  осенний лес  солнечный день  голодный волк  У некоторых родителей это вызывает недоумение – они не представляют, как сами справились бы с подобным заданием! Но, к счастью, дети не так закрепощены, у них иные представления о том, что возможно сделать, а что нет. Обычно малыши с интересом приступают к работе и с увлечением ее выполняют. Поощряйте своего маленького труженика, пока он творит, даже если "солнечный день” или "хитрая лисичка” вызывают у вас недоумение.  Похвалите малыша за успешно выполненное задание и заберите у него рисунки. Через час-полтора предложите ему вспомнить слова по рисункам и проверьте результаты теста.  1.Если ребенок вспомнил все слова без искажений, уровень осмысленной памяти у него достаточно высокий.  2.Если малыш вспомнит слова, но назовет их с некоторыми неточностями (например, вместо "веселый праздник” скажет "радостный праздник”) – уровень развития памяти у него также неплохой.  3.Если большую часть слов малыш забудет, а те, что вспомнит, назовет с большими искажениями, уровень развития памяти у него низкий.  Иногда малыши, приступив к заданию, тут же забывают слова. Они не понимают задачи, услышанные слова являются лишь поводом для создания рисунков Поэтому их рисунки получаются крупными, яркими, подробными, в них много деталей, не имеющих отношения к названным вами словам. Конечно же, ни о каком воспроизведении слов через час не может быть и речи! Все это говорит о недостаточно высоком развитии памяти.  Дети 6-7 лет иногда частично понимают задачу. Рисуя, они знают, что делают это для того, чтобы потом воспроизвести слово, помнят его. Поэтому рисунки их не такие крупные и подробные. Но через час назвать услышанные слова малыши не могут, а просто описывают свои рисунки. Конечно, это более высокий уровень по сравнению с предыдущим, ведь дети понимают, что рисунок может служить средством запоминания. Но ассоциации у них устанавливаются непрочные. Для дошкольников это вполне приемлемо, школьникам же при таком уровне запоминания усвоение учебного материала дается с трудом.  Итак, вы протестировали своего малыша и пришли к выводу, что необходимо заняться развитием его памяти. Может быть, вы и раньше пытались это делать. Не исключено, что по вполне разумному совету, скажем, воспитателя детского сада малыш разучивал под вашим руководством четверостишия чуть ли не ежедневно. Или пересказывал прочитанные вами сказки и рассказы. Почему же ребенок так и не стал запоминать лучше, и для того, чтобы усвоить какой-либо учебный материал вам приходится как следует потрудиться?  Ответить на этот вопрос однозначно невозможно, т.к. память – сложный психический процесс. Однако сейчас появляется довольно много обучающих центров для детей, где проводятся эффективные занятия по ее развитию с использованием нетрадиционных способов переработки и хранения информации. Именно этим предлагают заняться авторы вышеупомянутой книги "Как подготовить ребенка к школе”, предлагая систему высокоэффективных упражнений:  "В наших упражнениях мы учитываем то, что запись информации в памяти – это перевод информации в образную форму. Поскольку абстрактный образ запомнить ребенку сложнее, то основная задача тренировочных упражнений – дать ребенку возможность научиться преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины – иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем – ребенок легко и быстро вспомнит то, что он запомнил таким образом.”  Как развить способность воссоздать мысленный образ  Упражнение 1  Помните тест, где малыш выполнял рисунки к прочитанным вами словам? Это и будет первым этапом тренировки. На втором этапе предложите ребенку представить "картинки” в уме. Слова и словосочетания вы можете подобрать сами, учитывая то, как развита речь малыша, богат ли его словарный запас. Для работы с ребятишками от 6 лет и старше предлагается такой перечень возможных серий:  А Б  веселый праздник сомнение  радость зависть  темный лес сила воли  болезнь день  отчаяние успех  быстрый человек страх  смелость скорость  печаль сильный характер  глухая старуха справедливость  теплый ветер хороший товарищ  Упражнение 2  "Представьте себе...” (Мысленные образы и эмоции)  Попросите ребенка закрыть глаза и после каждого сказанного вами предложения представьте себе соответствующую картинку.  Фразы:  Лев, нападающий на антилопу.  Собака, виляющая хвостом.  Муха в твоем супе.  Печенье в круглой коробочке.  Молния в темноте.  Пятно на твоей любимой рубашке или юбке.  Капли, сверкающие на солнце.  Теперь дайте малышу листок бумаги, и пусть он попробует вспомнить и записать названные фразы. Если он еще не умеет писать и читать, воспроизведение фраз может быть устным. Хорошо читающему ребенку можно предложить это упражнение для тренировки не слуховой, а зрительной памяти. Тогда фразы не произносятся вами, а пишутся на листке бумаги.  Упражнение 3  "Фигуры из спичек” (Тренировка зрительной памяти).  Вариант 1. Для этой ассоциативной игры нужна команда. Если вы занимаетесь с одним малышом, подключите старших братьев и сестер, бабушек и дедушек, сами поиграйте с ребенком.  Предположим, вы играете вдвоем. Попросите малыша закрыть глаза, а в это время выложите на столе фигуру (для начала – квадрат из 4 спичек) и накройте ее листом бумаги. Предупредите ребенка, что он будет видеть сделанное вами всего мгновение. Нужно быть внимательным! Затем поднимите лист бумаги на 1-2 секунды и снова накройте фигуру. Попросите малыша закрыть глаза и вспомнить, какое количество спичек было использовано. Теперь он должен сам выложить из спичек "сфотографированную” фигуру. После завершения работы вместе проверьте, совпадают ли ваши фигуры. Постепенно количество спичек в фигурах увеличивается (следующими могут быть, скажем, домик из 6 спичек, лесенка из 7 спичек, зигзаг из 8 спичек и т. д.) Если играет несколько детей, они меняются ролями(один выкладывает фигуры, другой "фотографирует” и воспроизводит, затем наоборот). По мере повторения тренировки предлагается добавить к количеству и месту расположения еще и цвет (можно воспользоваться цветными палочками или просто покрасить спички, скажем, фломастерами). Переходить к следующему упражнению можно тогда, когда ребенок без труда удерживает в воображении 10 спичек.  "Фигуры из спичек” (Тренировка слуховой памяти).  Вариант 2.  Это усложненный вариант игры. Основная задача тренировки – научить ребенка видеть главное и подмечать особенности. Вы диктуете слова, а ребенок выкладывает из спичек образ, который эти слова у него вызывают. Спичек потребуется много (200 – 300 шт.), приготовьте несколько коробков. Если нужно, спички можно ломать.  Нужно стремиться к тому, чтобы изображение из спичек было похоже на предмет, который обозначает данное слово. Главное – чтобы по выполненному изображению можно было вспомнить через некоторое время, что же оно обозначает. Приведите примеры, выложите что-нибудь из спичек, поясняя свой выбор. Скажем, слово "солнце” легко ассоциируется с расходящимися во все стороны лучиками, "гром” – с зигзагом- молнией (сверкает молния и гремит гром). А вот как при проведении тренировочных упражнений малыши изображали птичку: у кого-то это слово ассоциировалось с изображением раскрытого клювика (при помощи 2 или 4 спичек), у других – с силуэтом "чайка” (ломаная линия из 4 спичек или из 2 спичек и половинки для изображения клювика). Бывают и более сложные ассоциации.(Например, слово "трактор” может вызвать образ ломанной линии от звука "р-р-р”). Чтобы малыш не растерялся, для начала возьмите слова полегче ("дом”, "окошко”, "цветок”, "кровать”), затем задания усложняйте. Слова диктуйте с паузой в 1 минуту.  После прочтения всех слов ребенок должен их воспроизвести, глядя на составленные им картинки-образы. Сначала слов должно быть немного, чтобы малыш справлялся с заданием и радовался своим успехам. Если все идет хорошо, количество слов и темп работы увеличивается.  Итак, ваш ребенок научился создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму. Теперь необходимо обратиться к другой стороне процесса запоминания – осознанному восприятию. Занятия для тревожных первоклассников  Прихожан Анна  Рассмотрим целый комплекс приемов, упражнений, игр, способствующих снятию тревожности у ребенка. Статья из цикла "Психокоррекционная работа с тревожными первоклассниками". Переживание тревоги человеком может не соответствовать его объективному положению в той или иной сфере, быть неадекватным. Именно в этом случае тревожность можно рассматривать как собственно личностное образование. В тех случаях, когда такое переживание отражает реальное неблагополучие, оно является адекватным и выражает не столько личностные особенности человека, сколько его реальную успешность в той или иной сфере (Л.И. Божович). С этой точки зрения дети, с которыми мы работали, имели адекватную тревожность, так как испытывали постоянный неуспех в школе. Отсюда следовало бы предположить, что для снятия у таких детей школьной тревожности достаточно позаниматься с ними по тем предметам, по которым они отстают. Вместе с тем как специальные исследования, так и психологическая практика свидетельствуют, что этого мало. Школьная тревожность детей уже в определенной степени стала независимой от вызвавших ее причин, приобрела форму устойчивого личностного реагирования. Четкие правила Особо следует остановиться на системе санкций. Как уже отмечалось, одной из основных наших задач являлось формирование у детей свободного сознательного отношения к требованиям и правилам. Понятно, что таких правил должно быть немного, но их следует строго соблюдать. Это создает возможность для нормальной работы в группе и связывает жизнь группы с реальностью. Конечно же, должны пресекаться агрессивное поведение, стремление уйти из помещения, где занимается группа, и т.п. Мы пошли по пути использования наказаний игрового типа, но при этом старались применять их каждый раз, когда ребенок нарушал правила поведения в группе, для того чтобы задать четкие критерии хорошего поведения. Для тревожных детей такая четкость особенно важна. Иногда мы использовали приемы "Молчанка" и "Замри". за их нарушение ребенок должен был отдать фант, который потом необходимо было "выкупить". В случае агрессивности и повышенной двигательной активности ребенка применялся прием "Ты мой пленник": взрослый обнимал ребенка и некоторое время водил за собой.  Если ребенок демонстративно нарушал требования, намеренно привлекая к себе внимание плохим поведением, использовался прием "Шапка-невидимка". Эту "шапку" взрослый ритуальным жестом как бы надевал на ребенка, после чего тот становился "невидимым". Никто из группы, включая взрослого, не должен был его замечать, к нему обращаться. Отметим, что такое наказание не может быть продолжительным, и как только ребенок, хотя бы непреднамеренно, прекращал демонстративно плохо себя вести, "шапка-неведимка" таким же ритуальным жестом снималась.  В ходе занятий всемерно поощрялись и поддерживались попытки школьника овладеть своим поведением, объяснить свою позицию. Ребенок поощрялся, если он был внимателен на занятиях, уверен в себе, часто употреблял местоимение "Я". При организации работы важно учитывать, что тревожные дети достигают лучших результатов в так называемой "стандартизированной" обстановке, с четкой структурой, одинаковым построением занятий. Задачи, которые ставятся перед каждым новым этапом развития группы, необходимо в развернутой форме доводить до участников.  Методы и приемы Десенсибилизация и отреагирование  Снятие тревожности осуществляется путем комплексного применения целого ряда приемов, упражнений, однако центральную роль мы отводим двум методам. Во-первых, мы использовали широко известный метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребенку последовательно предъявляют стимулы или помещают его в ситуации, связанные с тем, что вызывает у него тревогу и страх. Стимулы и ситуации могут быть разными, начиная с таких, которые лишь немного волнуют ребенка, и кончая теми, что вызывают у него сильную тревогу, возможно даже испуг. У взрослых такой метод применяется на фоне релаксации. Поскольку последняя для маленьких детей трудна, ее заменяют сосанием конфеты (см., например, М. Раттер. Помощь трудным детям. М., 1999).  Игры с правилами  Развитие произвольности осуществлялось с помощью традиционного приема — разнообразных игр с правилами, позволяющими детям организовывать и контролировать свою деятельность.  Волшебное заклинание  Для развития мотива компетентности использовался ряд специальных приемов. Суть одного из них, условно названного "Я не могу — я могу — я сумею", состоит в следующем. Если ребенок отказывался от выполнения какого-либо задания, говоря, что он наверняка с ним не справится, психолог просил его представить себе другого ребенка, который знает намного меньше, чем он, и на самом деле не может справиться с заданием (не знает букв, цифр, не умеет говорить), и изобразить такого ребенка. Затем просил представить себе и изобразить такого ребенка, который наверняка сумеет справиться с заданием. Дети обычно убеждались, что они достаточно далеко ушли от полного неумения и могут, если попробуют, продвинуться еще дальше. Затем ребенок клал кисти рук на открытые ладони взрослого, и вся группа произносила "волшебное заклинание": "Я не могу..." (школьник говорил, почему ему трудно выполнить это задание), "Я могу..." (отмечал, что он может сделать), "Я сумею..." (отвечал, насколько он сможет выполнить задание, если приложит все свои усилия). Правильность или неправильность не комментировались, подчеркивалось только, что каждый что-то не умеет, чего-то не может и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперед и, следовательно, быть не хуже других. Иногда полезно, чтобы на каждую из частей "заклинания" ответы давали все дети по очереди.  Цепочка  Для развития мотива "быть не хуже других" применялся известный прием "Цепочка". Суть его состоит в том, что детей просят выстроиться в ряд: первым становится тот, кто лучше всех выполнил какое-либо задание, последним тот, кто справился с ним хуже, чем другие. Это упражнение обычно выполняется в конце занятия. В некоторых случаях такую «цепочку» составляет кто-нибудь из детей. Причем после того как он ее составит, он должен сам найти в ней свое место (естественно, в этой роли должны побывать все дети). Построение может происходить и без чьих бы то ни было указаний.  Построение "цепочки" производилось в виде быстрой разминки, основания для построения все время менялись. Взрослый же минимально вмешивался в эту "оценку и самооценку", следя в основном за тем, чтобы никто из детей не оказывался постоянно в положении лидера, и никто — в положении замыкающего.  Этот традиционный прием в ходе наших занятий дополнялся самими детьми. Так, если несколько детей справились с чем-либо одинаково хорошо (подчеркнем, именно хорошо), они брались за руки и поднимали их вверх, а если все справились хорошо, то дети строились в круг (это распространялось и на те случаи, когда "цепочку" составлял ребенок). Поскольку взрослый всемерно поощрял такой вариант, круг по ходу занятий возникал все чаще и чаще. Однако в случае очевидной "натяжки" взрослый вмешивался, разрывал кружок и забирал из него детей, выполнивших задание намного хуже других. При этом всячески подчеркивалась симпатия к этим детям, их обнимали за плечи, гладили по голове. Судя по высказываниям детей, их поведению, разрыв между ними и группой был для них значимым, им очень хотелось преодолеть его.  Говоря о правилах, предложенных самими детьми и позже включенных в программу, отметим, что многие приемы, игры и упражнения как бы сами рождались в ходе работы группы или являлись результатом специальной договоренности между членами группы. Это выступает одним из существенных требований при проведении такого рода работы.  Мы применяли метод десенсибилизации в форме, использованной А.В. Захаровым. В основе этого варианта лежит изменение тревожной ситуации таким образом, чтобы ребенок каждый раз, попадая в нее, испытывал лишь небольшое волнение. Применение данного метода осуществлялось в форме обучения одному из учебных предметов, причем эти занятия постепенно все более приобретали черты реального урока. Во-вторых, применялся метод отреагирования страха, тревоги, напряжения, широко используемый в практике работы с детьми, имеющими эмоциональные трудности. Это осуществлялось с помощью игры-драматизации "в очень страшную, страшилищную школу", игр в "дразнилки", "пугалки" и т.п. Во всех этих играх дети изображали пугающие их ситуации школьной и обыденной жизни сначала с помощью перчаточных кукол, а затем без них, в форме театральных этюдов. Причем все страшные, тревожные моменты были доведены до крайней степени ("так, чтобы зрителям было очень страшно").  Кроме того, применялись известные приемы "рисование страхов", "рассказы о страхах", причем акцент делался на школьной тематике. В ходе этой работы всячески поощрялись попытки детей изобразить ситуацию юмористически, карикатурно.  Шуточные соревнования  Для формирования правильного отношения к успеху и неуспеху использовались особого рода шуточные соревнования, в которых победа или поражение относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребенка к другому. Можно даже сказать, что успех и неуспех в таких соревнованиях — ненастоящий, "игрушечный", и дети, судя по поведению, хорошо понимали это.  Развенчивание взрослого  Для некоторого "развенчивания" образа взрослого использовалось изменение его позиции на разных этапах занятия. Этот прием мы также заимствовали у А.В. Захарова. Кроме того, поведение взрослого намеренно "обытовляется", он лишается ореола "образца", "непререкаемого судьи".  Школа клоунов  Для уменьшения значимости требований школы использовался прием "школа клоунов", о применении которого в диагностических целях говорилось выше.  В ходе коррекционной работы этот прием применялся следующим образом. Детям читали отрывки из книги Э. Успенского, рассказывали про какие-нибудь правила этой школы, а затем психолог и дети придумывали, какие там уроки, отметки. Каждый ребенок обязательно должен был что-нибудь рассказать или показать. Задача может усложняться: по предварительной договоренности то или иное правило для "школы клоунов" включалось в ход учебных, игровых занятий, что способствовало развитию произвольности. Это, с одной стороны, демонстрировало детям относительность рамок "хорошо-плохо", снимало восприятие правил как категорических требований, а с другой — помогало им осознать, для чего эти правила нужны.  Щит  Для снятия повышенной напряженности использовались традиционные приемы. Как известно, именно с этим часто бывают связаны двигательное беспокойство, агрессивность тревожных детей. Мы применяли прием "Щит": взрослый или другой ребенок держал щит, в который можно было стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п. (А.С. Спиваковская).  Общие требования к занятиям  Занятия с первоклассниками целесообразно проводить два раза в неделю, количество занятий — 40, продолжительность каждого занятия — 60 мин. Для проведения занятий желательно иметь класс, объединенный с игровой комнатой. Если это невозможно, то обстановка класса должна быть воспроизведена в кабинете психолога. Занятие состоит из нескольких частей, следующих друг за другом в одном и том же порядке. Со временем некоторые части заменяются, о чем детей предупреждают заранее.  Не следует вводить жестких временных ограничений для каждого вида работы, поскольку фактор времени является, как известно, одним из наиболее "тревогогенных". Каждое занятие начинается с краткой психогимнастики, в которую включаются такие упражнения на развитие внимания, памяти, произвольности, как "Запрещенное движение", "Не спеши", "Мальчик-девочка наоборот", "Условное движение" и др. Первоначально психогимнастику проводит взрослый, а затем — дети (по очереди). Каждого ребенка к этому необходимо специально подготовить. Продолжительность психогимнастики 5—7 мин.  Цель и содержание микроуроков  Обязательными элементами занятия являются микроуроки. На каждом занятии проводятся два урока, по 10 минут каждый. Между ними должна быть небольшая переменка (физкультпауза). Целями таких микроуроков является:  — снятие повышенной тревоги, вызываемой учебной ситуацией (путем десенсибилизации);  — осуществление педагогической части коррекции: обучение детей необходимым знаниям и умениям по конкретному предмету.  В качестве такого предмета выбрана математика. При этом мы руководствовались следующими соображениями. Математические задания дают возможность ребенку самому сравнить результат с правильным ответом, то есть ребенок может испытать радость успеха от результата, правильность которого понял он сам. Это в целом способствует развитию мотива компетентности у ребенка. Кроме того, на уроках математики большую часть заданий можно выполнить устно, что особенно важно на первых этапах работы.  Как настоящий урок  Каждый урок начинается с четкого и развернутого определения того, чему дети должны на нем научиться, как это будет проходить, какого типа задания будут выполняться. Это делается для снятия напряжения, обычно возникающего у тревожных детей в условиях неизвестности. В конце микроуроков осуществляется развернутая оценка деятельности каждого из детей.  Первоначально микроуроки проводятся в совершенно свободной форме, с минимальными требованиями, все задания выполняются только устно, взрослый почти "не замечает" нарушений дисциплины. Другими словами, всеми средствами создается атмосфера поддержки, тепла, безопасности. Затем по ходу работы группы условия на уроках меняются. Микроуроки становятся похожими на обычные уроки — с ответами у доски, письменными и даже контрольными работами, замечаниями за плохое поведение и т.п.  Такой переход осуществляется в несколько этапов, причем введение каждого нового этапа специально обговаривается с детьми, подается как их победа, успех, специально обсуждаются вводимые условия, ограничения и правила. На последней фазе коррекции дети по очереди в течение некоторого времени выполняют роль учителя. Это делается для того, чтобы они, с одной стороны, "освоили" роль учителя, вызывающую у них наибольшую тревогу, а с другой — лучше научились понимать критерии оценки и оценивать собственные результаты и результаты других.  Объективная оценка  В самом начале работы группы оценка дается детям в максимально развернутой, содержательной форме и вместе с тем в ней нет прямых оценочных суждений. Эту "безоценочную" оценку дает взрослый, достаточно подробно рассказывая каждому ребенку, что именно тот делал правильно, что неправильно, чему научился, а что еще не умеет. При этом дети между собой не сравниваются, оценка дается каждому в отдельности и только за выполнение конкретного задания или за конкретный урок ("Ты сегодня..."). Все проводится публично. Самое главное, такая оценка должна быть объективной, обязательно содержать позитивные моменты, основываться на совершенно понятных ребенку критериях, таких, которые в дальнейшем он сам мог бы применить для самооценки.  На следующем этапе оценки помещаются на обратной стороне открытки с изображением зверюшек (каждое изображение соответствует определенной оценке). Ребенок сначала получает такую открытку от взрослого, а потом сам выбирает "правильную" открытку.  Самооценка  Затем вводится развернутая самооценка. С этой целью ребенок получает несколько полосок бумаги, на каждой из которых напечатан один на критериев оценки. Его просят изобразить свои знания или умения графически: вертикальной линией отделить часть, изображающую сколько он знает или умеет, от той части, которая соответствует незнанию. Здесь он должен нарисовать каракули. Рисование каракулей в определенной степени помогает снять напряжение, вызванное неуспехом. Взрослый помогает детям в выполнении этого графического решения, что ведет к столкновению оценки со стороны взрослого и самооценки ребенка.  В случае несовпадения оценки и самооценки взрослый приводит аргументы в пользу своей точки зрения и побуждает ребенка найти аргументы для своей. Ребенка просят задавать вопросы, которые помогли бы ему понять оценку взрослого. Иногда к этому привлекаются другие дети, которые должны «рассудить» спор. Далее высказывание на открытке сводится к краткой оценочной характеристике, а затем — к обычной оценке в баллах. Самооценка продолжается в той же форме, что и раньше, однако теперь дети могут раскрасить цветными карандашами часть, изображающую "знаемое". Последнее, однако, требует много времени в связи с неразвитыми графическими умениями детей: если каракули они рисуют несколькими резкими движениями, то "позитивную" часть раскрашивают, как правило, тщательно, медленно. К сожалению, мы не нашли возможности технически упростить эту работу. Но, понимая значимость такого выражения успеха, психолог обычно договаривается с детьми, что они раскрасят полоски дома и принесут на следующее занятие, что они обычно с удовольствием и делают.  На последнем этапе ребенок во время исполнения роли учителя, помимо оценки собственной работы, время от времени оценивает работу и кого-нибудь из товарищей, объясняя, обосновывая эту оценку. Надо сказать, что такие оценки заинтересованно обсуждаются детьми, вызывают споры, в которые взрослый без специальной просьбы со стороны детей не вмешивается. Если же они настойчиво требуют, чтобы взрослый высказал свое мнение, он развернуто представляет обе точки зрения.  Игры на занятиях  После микроуроков проводится игровая часть занятия. Сразу скажем, что в этой части психолог выполняет совершенно иную роль, чем в первой. Если во время микроуроков его позиция — позиция учителя, то во второй части он — один из участников, иногда пассивный, иногда, напротив, шаржированно исполняющий какую-либо роль, отыгрывая определенную маску ("труса", "неуклюжего" и т.п.). Если он является ведущим, то это просто ведущий в игре. Вместе с тем психолог, естественно, продолжает следить за ходом занятий, выполнением правил поведения в группе и т.п.  Вторая часть занятия содержит самые разные игры. Как правило, вначале используются те, что позволяют детям свободно выразить экспрессию, снять статическое напряжение, например, игры-шутки "Завтрак", "Приготовление уроков" (А.И. Захаров), пальчиковые игры, элементы пантомимы, "рассказы" с помощью танца, игры на тему "школа клоунов". Затем следуют игры-драматизации, игры-импровизации на снятие эмоционального напряжения и отреагирование страхов. Значительное внимание на протяжении всей работы группы уделяется играм с правилами. Здесь используются обычные детские игры — такие, как "Тише, мыши, кот на крыше", "Дедушка Мазай и зайцы", "Горячо-холодно" (прямой и обратный варианты), "Несмеяна" и т.п. Предпочтение отдается тем играм, где дети могут двигаться.  Эта работа преследует две цели. Во-первых, развитие произвольности, тренировку внимания, памяти, воображения. Во-вторых, обогащение игрового репертуара детей и тем самым повышение их умений, необходимых для общения со сверстниками. Известно, что в младшем школьном возрасте такое общение во многом сводится к играм, а популярность ребенка среди сверстников в значительной мере определяется его умением играть, знанием игр. Многие тревожные дети не знали ни этих, ни других подобных игр или знали их очень мало. Возможно, отчасти это объясняется особенностями игры детей с эмоциональными дисгармониями развития, подробно описанными и проанализированными А.С. Спиваковской.  Следует также сказать, что в процессе работы групп дети осваивали игры с правилами долго, можно даже назвать это "отрабатыванием" каждой игры, причем делали это по собственной инициативе и с удовольствием.  Отдельно хочется рассказать о двух играх, которые имеют существенное психотерапевтическое и воспитательное значение. Первая из них — игра "Рыцарский турнир" (А.И. Захаров) — борьба, проводящаяся по определенным, обговоренным заранее, строгим правилам (например, на одной ноге, не сходя с листа бумаги и т.п.). Эту игру можно использовать для разрешения конфликтов, возникающих между детьми, и перевода этих конфликтов в социально приемлемое русло. Вторая игра — "Зрительная память", которая не просто позволяет тренировать внимание и память детей, но и побуждает их к выработке приемов, способствующих произвольному запоминанию, а главное, обеспечивает возможность концентрации, сосредоточения.  В игровую часть занятия, как правило, не включаются игры-соревнования (за исключением игры "Рыцарский турнир"). Но вместе с тем почти на каждом занятии специально проводятся какие-либо шуточные соревнования: турнир по "крестикам-ноликам", игры в "пушинку", в "зеркальное письмо" и т.п. Именно в этом случае акцентируются успех и неуспех, здесь бывают победители и побежденные. Шутливый характер этих «соревнований» обеспечивает опыт переживания успеха и неуспеха, но в достаточно мягкой, не травмирующей форме.  Рассказы по секрету  На занятиях определенная часть времени уделяется рисованию на заданную или свободную тему, что также направлено на отреагирование страхов. Кроме того, вводится обсуждение различных проблем. Эта часть работы называется "Большой секрет для маленькой компании" (по известному детям мультфильму). Психолог включает запись соответствующей мелодии, во время которой все участники усаживаются или ложатся на затянутый ковром пол как кому удобно, но так, чтобы всех видеть, и по очереди о чем-нибудь рассказывают.  Первое занятие такого типа начинается с чтения небольших фрагментов рассказов В. Драгунского "Что я люблю", "Что я не люблю", "Про то, что любит Мишка", а затем каждый участник группы, включая психолога, должен назвать как можно больше из того, что он любит, не любит, боится и т.п. При этом он должен начинать свой рассказ со слов: "Я люблю..." и т.п.  На следующих занятиях дети рассказывают о том, что было веселого, а что грустного за то время, пока группа не встречалась. Затем — о чем-нибудь интересном, что узнали за это время. В конце коррекционной работы такие рассказы дополняются приемом "Воображаемый театр", когда участник накладывает фигурку, изображающую ребенка его возраста и пола, на чистый лист бумаги (используются как белые, так и цветные листы) и придумывает, что с этим ребенком происходит.  Важно отметить, что во всех случаях участникам группы, включая взрослого, предлагается одно и то же задание. Позиция психолога в процессе выполнения этого упражнения меняется. Постепенно он занимает все более пассивную позицию, уделяя основное внимание поддержке, особенно в случае тяжелого для ребенка рассказа. Данная часть работы не оценивается и не интерпретируется, может осуществляться только общая эмоциональная поддержка.  Завершение занятия  Каждое занятие группы завершается описанным выше приемом "Цепочка". Иногда также используется прием "Цветопись" (А.Н. Лутошкин). Для этого берется большой лист ватмана, на котором по вертикали представлены имена всех участников, включая психолога, а по горизонтали — дни занятий. Первоначально психолог с помощью условленного заранее цвета отмечает настроение каждого ребенка, затем дети это делают сами. Отмечая собственное настроение, психолог всегда подробно объясняет, чем оно обусловлено. Как правило, в начале работы группы используются три цвета, а к концу, когда дети научаются лучше распознавать и дифференцировать свои переживания — пять. Доказательством того, что подобное улучшение распознавания своего состояния действительно происходит, служат ответы детей. Вначале ответы выглядят примерно так: "Красный... нет, черный.... нет, лучше синий..." В конце работы группы ответы бывают достаточно однозначными, даются после паузы и в некоторых случаях аргументируются.  Критерии эффективности  В заключение остановимся кратко на проблеме эффективности предложенной программы. Как известно, проблема эффективности психокоррекции очень сложна, остра и широко обсуждается в литературе. При этом указывается, что снятие симптоматики (в нашем случае — высокой школьной тревожности), как показатель эффективности, является неадекватным. С одной стороны, исчезновение симптома может быть кратковременным, тем более что обстоятельства жизни ребенка, взрослого обычно не меняются. С другой стороны, известно, что наиболее яркие, заметные сдвиги, изменения отмечаются обычно через 6—7 месяцев после завершения психокоррекционной работы. Поэтому вопросы о том, каковы критерии эффективности при проведении психокоррекции, какими способами эта эффективность может выявляться и, главное, какова степень надежности произошедших сдвигов, до настоящего времени остаются открытыми.  Учитывая вышесказанное, мы подошли к оценке результативности программы через анализ следующих показателей:  — представления ребенка о том, чему он научился во время работы группы;  — оценка изменений в поведении и деятельности ребенка, его эмоциональном самочувствии, даваемая учителями и родителями;  — сравнение положения ребенка среди сверстников до и после коррекционной работы;  — наблюдение за детьми во время занятий и во внеурочное время по специально разработанной карте наблюдений.  В целом можно сказать, что у подавляющего большинства детей, прошедших программу, отмечены положительные сдвиги в поведении, в учебной деятельности. Теперь практически у каждого из них есть друзья в классе. Дети стали более свободными, открытыми, у них появилась уверенность в своих силах. Что должен уметь первоклассник: памятка родителям Мы не будем акцентировать внимание на особых условиях подготовки к учебе в элитных образовательных учреждениях, речь пойдет о подготовке к обучению в обычной начальной школе. Должен ли дошкольник уметь читать до школы? По этому поводу мнения кардинально отличаются. Очень многие уверены, что должен! Аргументируют это тем, что малыш на уроках будет легче и быстрее усваивать материал. Психологи считают, что начинать обучать чтению и письму можно, но только с 5-6 лет, а не с 3-4, как рассуждают некоторые. Почему? К этому возрасту, утверждают они, мозг ребенка достаточно окрепнет и разовьется. Большинство педагогов считает, что специально не следует учить ребенка читать до школы. Для такого обучения необходимо знание методики обучения, которой родители, как правило, не владеют, а педагогам потом приходится переучивать детей. Конечно, есть и такие рассуждения, что не умеющий читать ребенок будет отставать от своих одноклассников в учебе, начнет комплектовать, у него пропадет интерес к учебному процессу. Но интерес к учебе может пропасть и у тех, кто до школы научился читать и писать. Программа первых месяцев обучения станет ему неинтересна, с большой вероятностью ребенок заскучает и разленится. Вывод напрашивается такой: если малышу интересно осваивать букварь, ему самому хочется научиться читать или писать, плохого здесь ничего нет. Особенно, если обучение проходит в игровой форме. Но если ребенок не научился ни читать, ни писать до школы – это вовсе не трагедия. Там его обязательно научат, учителя предусматривают в своем обучении ситуации, когда в классе есть не читающие дети и те, кто уже читает. Чему необходимо научиться ребенку еще до школы? Для развития внимания, памяти, моторики ребенок должен уметь: • запоминать стихи; • считать до 10 и обратно; • решать маленькие задачи на сложение и вычитание; • пересказывать маленькие рассказы, сказки; • рисовать; • складывать пазлы и мозаику; • заниматься лепкой; • пользоваться ножницами и клеем. Этому обучают в детском саду, но вполне могут научить и родители, если малыш не ходит в детсад. Что нужно знать и уметь при первом выходе «в свет» Школа – это не детский сад, там другие установки, другие правила. Игровая деятельность перестает быть основной в жизни ребенка – ее место занимает деятельность учебная. Очень важно научиться контактировать и подружиться с одноклассниками, научиться усидчивости, концентрации на учебных задачах. Ребенок должен учиться самостоятельности, уметь без помощи мамы быстро и правильно одеваться, содержать свои вещи в порядке. Нужно научиться ориентироваться, не теряться, не паниковать, если в какой-то ситуации рядом не окажется взрослых. Для этого он должен знать: • свое имя и фамилию, возраст, год рождения; • название своей школы и ее адрес; • фамилию, имя, отчество родителей; • домашний адрес и телефон; • правила дорожного движения, дорожные знаки; • ориентироваться во времени; • знать времена года, дни недели; • уметь составить связный рассказ из нескольких предложений. Дополнительные требования к родителям первоклассника Необходимо перед школой проверить физическое состояние малыша, посетить логопеда, если есть проблемы с речью. У ребенка должно быть оборудовано его рабочее место в комнате, собраны книги, тетради, ручки, карандаши. Подготовка ребенка к школе – это очень ответственный, волнительный период. Ваш малыш становится первоклассником, а это серьезное испытание и для вас, и для него. Так что удачного старта! От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям                                                                                                         В.А.Сухомлинский  Первоклассник в семье. Ошибки родителей и развитие ребенка Ежегодно в жизни тысяч детей происходит одно из самых важных событий, которое кардинально меняет их жизнь. Они идут в первый класс, а значит играть, гулять и просыпаться когда им хочется, отныне не получится. Часто случается так, что через три-четыре недели после начала учебного года ребенок чувствует усталость и растерянность, у него пропадает желание ходить в школу. Родители в недоумении разводят руками. Им даже невдомек, что вина за все происходящее полностью лежит на них. Так самой распространенной ошибкой родителей является ориентация на отличную учебу, в результате чего ребенок начинает думать, что учиться нужно только ради «пятерок», а не для получения знаний. Многие родители для того, чтобы улучшить почерк своего ребенка, заставляют его писать в два раза больше, чем ему задано. А ведь дети и без этого расстраиваются, когда у них что-то не получается, и если видят недовольство родителей, то их беспокойство только усиливается. Лучше расскажите ребенку о значении образования, об отличии образованного человека от необразованного, вспомните интересные моменты из своей школьной жизни. И ни в коем случае не сравнивайте своего сына или дочь с другими детьми, кроме ответной злобы и обиды вы ничего этим не добьетесь. Старайтесь найти любой повод для того, чтобы похвалить или поощрить вашего первоклассника, пусть даже у него плохо получаются палочки-крючочки. Но он ведь очень старается! Только представьте, сколько усилий он прилагает для того, чтобы заслужить ваше одобрение! Все ваши действия должны быть направлены на то, чтобы помочь первокласснику адаптироваться в новой для него ситуации. Поддержите его желание добиться успеха в учебе и в новом коллективе. Если у вас возникло беспокойство по поводу учебы или вы стали замечать изменения в поведении ребенка, обязательно обратитесь за советом или консультацией к школьному психологу или классному руководителю. Из-за нового ритма жизни многие дети быстро устают. Чтобы ребенку было легче привыкнуть, с первых же дней составьте распорядок дня, который он должен выполнять. Часто родители первоклассников сталкиваются с тем, что ребенок трудно просыпается по утрам. Для того чтобы избежать таких проблем, проследите, чтобы ребенок раньше ложился спать и желательно в одно и то же время. Нельзя упускать такой важный момент как завтрак, который должен быть сытным, калорийным и обогащенным витаминами. Очень часто у детей с началом занятий в школе начинаются проблемы со зрением, осанкой, органами пищеварения. Обязательно обращайте внимание на профилактику этих заболеваний. Ни в коем случае не перегружайте первоклассника дополнительными занятиями в кружках и секциях. Будьте терпеливы, внимательны и заботливы к вашему ребенку!